研究目的:在当下我国的幼儿园教育中,有一个不容忽视的事实:即幼儿在幼儿园受到的几乎都是"女性教育",即教育者为女性的教育。通过查阅国内外大量的研究资料后发现,国内外学者,其中既有来自幼教一线的教育工作者,也有理论研究者一致认为当前的男孩具有较为明显的"女性化"倾向问题。如:不少男孩的性情、言谈举止和平时的爱好几乎无处不像女孩子,不但外表上打扮得像女孩,而且在性格、脾气方面也正朝着"女性化"倾向发展,且有愈演愈烈之势。这些特点与我们国家所期盼培养的具有创造力、想象力、动手创新能力以及实现中华民族伟大复兴的"中国梦"未来人才很不相称。心理学理论告诉我们,儿童对客体的认识始于儿童对客体的活动、对客体的活动不仅是儿童认识的源泉,也是儿童思维发展的前提。我国著名教育家马约翰先生认为,体育是培养学生品格的良好场所。运动场上表现出来的道德品质能产生迁移。前期的研究也告诉我们,在幼儿教学中,男性教师讲授男性教学内容和女性教学内容都能使男孩的性度显著提高,女性性度显著降低;而女性教师讲授男性教学内容则使男孩性度有所提高,而对女性性度并无影响。3-6岁是幼儿性别角色认同的关键时期,性别角色的正常发展是儿童社会化的重要方面。对此,本研究采用体育游戏对3-6岁具有"女性化"倾向的男孩进行实验干预,探讨适合男孩学习教育的方法,为学前教育提供有价值的参考依据。研究方法:本研究拟从性别角色倾向的角度切入,采用贝姆性别角色量表,自编《3-6岁"女性化"男孩性别角色影响问卷》,从本市较大的两所幼儿园284名幼儿的3-6岁幼儿中,筛出具有"女性化"倾向的80名男孩,通过对一对一的测试,重点了解男孩性别角色倾向的原因。然后,将筛查出来的80名对象随机分为实验组和对照组。实验组采用体育游戏进行为期8周的实验干预,测评性别角色认同、性别概念等效果;对照组只接受常规游戏教学。通过研究,补充和充实性别角色的研究内容,提升幼儿园性别角色教育发展的策略,促进幼儿的性别社会化。研究结果:⑴实验前,在实验组和对照组性别角色认同无差异的基础上,经过8周体育游戏的实验干预,实验组男性化和双性化人数显著增多,5-6岁组好于3-4岁组,女性化和未分化明显减少,其排序为:男性化、双性化、未分化、女性化,男性幼儿男性化和双性化人数显著增多,女性化、未分化明显减少。这表明角色游戏可纠偏男孩"女性化"倾向心理状况、促进男孩男性化和双性化性别类型的发展。双性化人格是一种兼有男女双重写别优点的健康人格,是最理想的性别角色类型,对3-6岁幼儿尤为重要。⑵从对促进男性幼儿性别角色认知的组间来看,在实验组与对照组性别概念不存在差异的情况下,经过8周的体育游戏干预发现,3-4岁组之间没有显著性差异,但从均值上显示,4岁组好于3岁组;5-6岁组好于3-4岁组,且具有非常显著性差异。而进行常规游戏教学的对照组,实验后的未分化和双性化的人数不但没能提高,反而略有减少。研究结论:⑴3-6岁男孩的性别角色概念的发展符合其年龄特点,表现在男孩的性别坚定能力与年龄呈正相关。⑵体育游戏可以提高男孩性别角色能力,有助于3-6岁性别坚定能力的提高。⑶体育游戏可有效促进男孩男性化和"双性化"角色类型的形成。实验表明,幼儿的性别角色分化在3-4岁就已经出现,且双性化人格个体已占一定比重。说明"双性化"性格的形成是从幼儿时期开始的,体育游戏可纠偏男孩"女性化"心理状况、促进男性化和双性化性别类型的发展。⑷幼儿性别角色的形成与家庭早教和幼儿园女性教师的教育显著相关,与父亲男性性别角色教育缺失和幼儿园缺乏教师性别教师的教育呈非常显著相关性。建议:⑴建议解决幼儿园男性教师的短缺与流失,增加男性教师的榜样。⑵幼儿园常规管理需要纠偏,幼儿教师要摒弃性别角色刻板观念。⑶建立幼儿"家校协同"教育平台,发挥父母贴心教育的效应。家校结合、齐抓共管,加强"双性化"教育,将是推进实现"中国梦"的重要途径。