5.12汶川地震的发生,汶川县中小学受到了最严重的损失。地震灾区的中小学教师作为一类特殊人群,灾后他们一方面要投入更多的时间和精力去关心和抚慰学生,稳定教学秩序,另一方面他们也要克服地震给自己带来的巨大创伤。这些都是可能导致中小学教师职业倦怠的因素,会对中小学教师的职业倦怠状况产生影响。本研究采用事件冲击量表(IES-R)和教师职业倦怠量表(MBI),考察了汶川地震灾区970名中小学教师的心理创伤水平和职业倦怠的关系。结果表明:(1)灾区中小学教师的心理创伤存在教龄差异,在初中和高中教师中,教龄越长者受到的影响越严重,教龄16年以上教师受到的冲击最为严重。(2)灾区中小学教师有一定的职业倦怠,突出表现为缺乏个人成就感。男、女教师在"非人性化"维度上差异极显著;教龄不同的灾区教师在"情绪衰竭"和"个人成就感"维度上均有显著差异。在小学和高中,男教师更容易以消极、否定、麻木不仁的态度来对待同事和学生;教龄在11-15年的教师中,初中教师比小学教师表现出更多的非人性化行为特点。(3)灾后中小学教师的心理创伤与职业倦怠之间呈显著正相关,冲击事件带来的"高唤醒"是灾后中小学教师职业倦怠的有效预测变量。因此,在发生重大灾难后,应加强对灾区中小学教师心理重建以恢复其职业信心。