【摘 要】
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以32名美国留学生为被试,采用眼动记录法探讨了中文二语学习者在中文新词学习中词边界信息的作用。本研究分为学习和测试两个阶段。在学习阶段,每个新词(被试明白知道构成新词的两个汉字的读音和含义,但是不明白整词含义)均被嵌在四个不同句子中,为被试理解该新词提供四个语境。实验要求一半被试在词间空格条件下学习新词,另一半被试则在正常无空格条件下学习；在测试阶段,所有被试均要求在正常无空格文本中阅读与新词有关
【机 构】
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天津师范大学心理与行为研究院,300074 University of Southampton,
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以32名美国留学生为被试,采用眼动记录法探讨了中文二语学习者在中文新词学习中词边界信息的作用。本研究分为学习和测试两个阶段。在学习阶段,每个新词(被试明白知道构成新词的两个汉字的读音和含义,但是不明白整词含义)均被嵌在四个不同句子中,为被试理解该新词提供四个语境。实验要求一半被试在词间空格条件下学习新词,另一半被试则在正常无空格条件下学习；在测试阶段,所有被试均要求在正常无空格文本中阅读与新词有关的句子,并记录其眼动行为。结果表明,在学习阶段,中文二语学习者在词间空格文本中阅读新词的速度要快于正常无空格文本,并且这种词边界的促进效应保持到了测试阶段。根据中文词汇加工模型(Taft&Zhu,1997),我们认为,和儿童相类似,词边界信息同样能够帮助中文二语学习者在组成新词的两个汉字表征之间形成更强的连接,或是直接形成一个更为完全的自上而下的词汇表征。
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