【摘 要】
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近十五年来教育中的隐喻呈现出多元化趋势和丰富性的特点,但是对于隐喻的解读和认识,也体现出片面性和缺乏理性的倾向,从而对于教师身份认同造成了消极的影响.隐喻和教师身份认同的关系主要体现在:隐喻思维本身就是一种直接的认同思维;隐喻的内涵体现在教育观、教学观、教师观和学生观等,对教师身份具有规约性;隐喻的构建具有政治导向、公众认同和主体认同等特点.通过审视教育隐喻的道德内涵、考量隐喻中教师伦理身份的追求
【出 处】
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第二届“中国·长三角”教师教育联盟研究生学术论坛
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近十五年来教育中的隐喻呈现出多元化趋势和丰富性的特点,但是对于隐喻的解读和认识,也体现出片面性和缺乏理性的倾向,从而对于教师身份认同造成了消极的影响.隐喻和教师身份认同的关系主要体现在:隐喻思维本身就是一种直接的认同思维;隐喻的内涵体现在教育观、教学观、教师观和学生观等,对教师身份具有规约性;隐喻的构建具有政治导向、公众认同和主体认同等特点.通过审视教育隐喻的道德内涵、考量隐喻中教师伦理身份的追求,从而构建理性的教学隐喻以促进教师身份的理性认同.基于"立德树人"的根本教育任务,教师构建与之对应的隐喻,其内涵应该更加明确.
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