【摘 要】
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目的：通过在蒙氏教育法和传统教育法模式下儿童智力发育状况的对比研究，评价蒙氏教育法对2～4岁儿童智力发育的影响。方法：研究设计采用前瞻性实验观察法。选择西安市某幼儿园于2006年9月新入园的2～3岁儿童进行观察研究。新生入园时在获得监护人知情同意后，随机抽取蒙氏班和普通班。蒙氏组除接受常规传统教育内容外，每日参加2h的蒙氏教育活动。普通组仅接受常规传统教育。智力测试采用首都儿科研究所编制的“0～6
【机 构】
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西安交通大学第一附属医院期刊中心，陕西 西安 710061 西安交通大学医学院，陕西 西安 710
【出 处】
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《中国妇幼健康研究》杂志“妇产科危重症诊治规范”国际研讨会暨“母婴安全”学术论坛
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目的：通过在蒙氏教育法和传统教育法模式下儿童智力发育状况的对比研究，评价蒙氏教育法对2～4岁儿童智力发育的影响。
方法：研究设计采用前瞻性实验观察法。选择西安市某幼儿园于2006年9月新入园的2～3岁儿童进行观察研究。新生入园时在获得监护人知情同意后，随机抽取蒙氏班和普通班。蒙氏组除接受常规传统教育内容外，每日参加2h的蒙氏教育活动。普通组仅接受常规传统教育。智力测试采用首都儿科研究所编制的“0～6岁小儿神经心理发育量表”分别于儿童入园时和1年后(2007年9月)测定其智力发育。
结果1.普通组和蒙氏组儿童的性别、年龄、托幼形式、父母文化程度、儿童的身高和体重、家庭经济状况、血红蛋白水平、血中元素异常检出率差异均无显著性意义(P>0.05)。2.两组儿童的智力发育情况：① 蒙氏组和普通组儿童干预前智力发育水平比较：儿童智力各能区发育水平和发育商水平差异均无统计学意义(P>0.05)。②蒙氏组和普通组儿童干预后智力发育水平比较：除大运动(蒙氏组和普通组分别为64.06±6.88和61.42±8.30)、发育商(蒙氏组和普通组分别为120.87±9.34和120.13±10.70)差异无显著性意义(P>0.05)外，其余各能区两组的差异均有显著性意义(P<0.05)。③干预前后智力发育增长水平比较：除适应能力的增长值蒙氏组(16.09±8.92)和普通组(13.16±11.46)差异无统计学意义(P>0.05)外，其他5个能区和发育商的增长值在区组间均有统计学差异(P<0.05)：即一大运动蒙氏组和普通组分别为13.56±7.86和9.93±10.44，精细动作蒙氏组和普通组分别为14.75±10.25和8.55±12.69，语言蒙氏组和普通组分别为13.68±8.83和10.35±9.17，社交行为蒙氏组和普通组分别为16.46±9.16和9.25±12.02、总发育商蒙氏组和普通组分别为4.69±8.49和0.64±11.51。
结论：蒙氏教育法可大幅度提高儿童的大运动、精细动作、语言和社交行为能力发育，从而提高智力总发育商，说明蒙氏教育法可促进儿童智力水平的发展。因此，建议在我国幼儿园大力提倡蒙氏教育。
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