研究目的:课程建设是幼儿园工作的主要任务。2019年8月,国务院办公厅印发的《体育强国建设纲要》中提出:推进幼儿体育发展,引导建立幼儿体育课程体系和师资培养体系。幼儿体育课程的建设已经被列为推进幼儿体育发展的强国战略实施的主要路径。本研究基于本园幼儿园定向运动课程构建实践就幼儿定向运动课程开发进行研究,以期进一步优化完善本幼儿园定向运动课程,为其他园所构建幼儿园定向运动课程提供模板,为基于运动项目的幼儿园体育课程开发提供参考,丰富幼儿体育课程开发理论。研究方法:通过文献资料法、逻辑分析法对本幼儿园定向运动课程实践进行反思,对国内外幼儿定向运动研究文献和活动案例进行分类梳理;通过专家访谈法厘清幼儿定向运动、幼儿园定向运动课程的概念;通过德尔菲法对课程理念、定位和目标,课程内容筛选和组织、课程实施和评价等内容进行多轮次专家调查,经过反复征询、归纳、修改,最后汇总成专家基本一致的看法;通过行动研究法对本幼儿园定向运动课程进行实证研究,对课程进行进一步优化完善。研究结果:本研究中,幼儿定向运动课程是幼儿园整体课程的一部分,是指在幼儿一日生活中,有目的有计划地以幼儿定向运动及其相关活动为主体或载体,引导幼儿积极参与,以发展大肌肉群动作技能和精细动作技能;提高身体平衡、灵活、协调等基本运动能力;培养地图认知、基本环境认识能力为核心,助推幼儿多领域经验融合,促进身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。本研究秉承幼儿园课程儿童本位的基本理念和幼儿园课程的生活化、游戏化、整体性的核心理念,从有利于指导幼儿园定向运动课程开发实践出发,提出了生活即教育、环境即课程,聚焦当下、关注未来和亲近自然的幼儿园定向运动课程开发理念。根据幼儿定向运动的动力学特征和多年幼儿定向运动实践提出幼儿园定向运动课程不仅是一门幼儿体育课程,还是一门工具性课程,是基于地域文化的园本课程实施的载体,是促进幼儿园各课程领域整合的有效工具。本研究将《幼儿园工作规程》（2016版）《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下分别简称《规程》《纲要》和《指南》）作为幼儿定向课程开发的政策和法规依据,将幼儿园课程理论、认知发展理论、动作发展理论,以及幼儿基本运动能力发展相关研究成果作为该课程开发的主要理论依据。以幼儿园课程目标的三维立体模型作为结构框架,以《指南》为理论指导,构建了幼儿定向运动课程的总目标。然后将总目标横向分解为幼儿定向运动目标、学习品质目标和幼儿各领域学习与发展目标共七个维度的子目标,再按学习与发展水平纵向分解为3-4岁、4-5岁、5-6岁3个年龄段的学习与发展目标。从概括到具体,从横向到纵向,构建了一个结构相对完整、逻辑清晰、层层相扣、上下贯通的课程目标体系。本研究从基本知识、基本态度和基本行为三个方面对幼儿园定向运动课程的内容范围进行了界定,在此基础上按幼儿定向运动和五大领域共六个维度,对照课程目标对幼儿定向运动课程内容进行筛选,构建了一个以位移动作、精细动作和身体平衡、灵活、协调等基本运动能力、地图认知能力和生活环境基本认知能力为中心向外辐射的课程内容的横向组织模型,该模型中品德教育和学习品质的发展渗透于课程内容的各个部分。同时,还构建了一个以活动场地难度、幼儿定向运动技能和地图认知能力进阶为核心的螺旋式纵向组织模型。为了帮助教师从各种途径实施该课程,本研究还开发了以幼儿定向运动为本体的迷宫定向系列、水果与动物定向系列和标志盘定向系列,以幼儿定向运动为载体的脸谱定向系列和项目活动系列,以辅助活动——图操为核心的区域活动系列,以及满足节庆活动需要的亲子定向系列等课程关键活动,并为这些系列活动提供了一个以计划——行动——回顾与分享为核心流程的实施框架。本研究为幼儿园定向课程开发编制了幼儿园定向运动课程学习与发展评价手册,以教师为评价主体,依据该手册通过观察对幼儿的学习效果进行评价。另外,本研究还建议以幼儿为评价主体,在课程实施的回顾与分享环节由幼儿对课程的效果做出评价。研究结论:本研究基于课程开发实践,以《规程》《纲要》《指南》、幼儿园课程理论、认知发展理论、动作发展理论,以及幼儿基本运动能力发展相关研究成果为主要依据,构建了幼儿园定向运动课程目标体系、内容体系。基于课程实施的需要,开发了若干满足不同实施途径的系列活动作为课程的关键活动,并为这些系列活动提供了一个以计划——行动——回顾和分享为核心流程的实施框架。其他园所实施该课程时必须注意的是,应该对该课程方案都进行园本化改造,即使是经园本化改造过的课程方案,也需要随着实践的逐步深入而不断完善。