研究目的:教育部于2017年印发的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》,预示着师范类专业认证工作将在全国范围内展开。师范类专业认证以"规范引导师范类专业建设,不断提高教师培养质量"为核心目标追求,教学能力作为师范类专业人才综合素质的核心组成部分,是影响教师培养质量关键因素。试通过探讨专业认证实施前后体育师范生培养的区别,梳理归纳专业认证对体育师范生的具体要求,旨在为新时代背景下我国职前体育教师培养工作的顺利开展提供参考建议。研究方法:采用文献资料法、逻辑分析法等基本方法,研究师范专业认证背景下我国体育师范生的培养现状。研究结果:1)培养目标的虚设性与强制性,基于OBE理念的师范类专业认证是以"教育产出"为最终目的,培养目标是否能够达到毕业要求是准予毕业的凭证。教学能力包含在毕业要求"学会教学"指标中,是体育教育专业学生在毕业时必须具备的能力。然而,在过去培养目标"形同虚设",无法满足现下不同地区中小学对体育教师的实际需求。归根结底在于各高校尚未正确理解专业认证中关于教学能力的阐述,均按照自己对教学能力的理解或者借鉴其他高校对教学能力的定义培养体育师范生,导致培养目标无法达到毕业要求,与师范专业认证要求背道而驰。师范专业认证背景下,毕业要求对体育师范生毕业时所应具备的知识和能力有明确的规定,因此,毕业要求中关于教学能力设定的指标点,是体育师范生走上体育教师岗位必须达到的标准,具有强制性,与过去形成鲜明对比。2)基础教育的脱轨性与连接性,高校体育教育专业是中小学体育教师培养的摇篮,培养质量直接影响到未来学校体育事业发展方向,因此体育师范生培养与基础教育形成良好对接是学校体育事业进一步发展的保障。然而"现在高校体育专业学生能力还不能适应社会发展的需要,且能力发展不平衡"。首先,学生自身尚未树立良好的体育学习意识,出于学业目的选择体育专业,由此造成学习效果不佳。其次,高校任课教师的影响,"高校体育教育专业的部分教师对基础教育改革的情况不尽了解,教学中没有及时更新教学理念和方法,导致许多学生在实习过程中采用的教育理念、教育方法等都与基础教育改革不相适应。"最后,目前各高校教师教育课程开设情况不容乐观,学生的升华过程仅设置教育学科的基础课程远远不够,还需要教师教育类课程。反观师范类专业认证,"它定位于面向国家、地区基础教育改革发展和教师队伍建设重大战略需求,"要求与基础教育保持良好的连接性,实时掌握基础教育动向,及时调整体育师范生培养方案。3)教学实践的缺乏性与弥补性,近年来专业认证呈现出不断攀升趋势,各高校积极谋求师范专业上升发展,故响应国家号召,严格按照《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》中对师范类专业人才的培养方案指标点设定毕业要求已成为推动师范类专业发展不可逆转的趋势,师范专业人才必须具备"运用学科教学知识和信息技术,进行教学设计、实施和评价,获得教学体验,具备教学基本技能,具有初步的教学能力和一定的教学研究能力"才能满足新时代中小学的基本需求。体育师范生的教学能力发展是一个循序渐进的过程,它需要在教学实践过程中被验证逐渐形成自己的教学特色,缺少实践环节将严重阻碍体育师范生的专业发展,导致体育师范生"产出"质量、毕业要求达成度低,无法为中小学输送优秀的体育教师。但专业认证要求弥补了个体教学能力实践的不足,一方面规定师范生教育实践时长、形式、基地要求、实践管理等,另一方面更加关注师范生在实践过程中实践成果是否达到合格专业标准。研究结论:1)建立"成果导向"的教学能力评估体系,以成果为导向设置教学能力评估体系,就需要以合格型体育教师的教学能力为标准。按照第二级专业认证标准中关于教学能力要求培养体育师范生是实现培养合格体育教师、达到"成果导向"教学能力评估体系的有效途径。第二级专业认证标准具有所有学科的适用性,需要立足于体育学科的特殊性,设计最佳的教学能力评估体系。2)开辟"三位一体"的教学能力培养机制,立足于我国目前基础教育中体育课程开展现状,从学生、教师、学校三方面入手,开辟"三位一体"的体育师范生教学能力培养机制,弥补体育教育专业与基础教育需求联系不紧密的问题。学生应该端正体育学习态度,引导其树立正确体育观;教师应该保持自身的先进性,积极做好与基础教育教师的教学经验交流工作,吸收"新鲜养分",传授给学生;学校应该建立高校与实习基地的友好关系,立足基础教育的需求安排课程,避免课程内容重叠及遗漏。3)构建"日臻完善"的教学能力实践模式,教育实习及见习时长、形式、内容是困扰着学生教学能力发展的首要问题,我国可以立足于本国实际的基础之上,借鉴他国的成功经验,促进体育教育事业的发展。加大对体育师范生的教学能力实践培养的关注,构建"日臻完善"的教学能力实践模式,弥补体育师范生实践时间短、内容少、形式旧等不足。