【摘 要】
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随着“一带一路”倡议的不断推进，中国与东盟各国教育合作的日益加强，东盟来华留学生规模持续扩大。“一带一路”需要语言铺路，而语言学习通常产生语言感情。情感因素对于留学生的语言学习具有重要影响。语言学习焦虑作为制约外语学习成效的一个重要情感变量愈发受到众多研究学者的高度重视。留学生汉语学习焦虑及其影响因素也成为学界研究的重要内容。国内外学者已经对外语学习焦虑影响进行广泛研究。然而，针对国际留学生，特别是东盟来华留学生的汉语学习焦虑及其影响研究较少，实证研究更少。因此，研究东盟来华留学生汉语学习焦虑问题具有重要
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随着“一带一路”倡议的不断推进，中国与东盟各国教育合作的日益加强，东盟来华留学生规模持续扩大。“一带一路”需要语言铺路，而语言学习通常产生语言感情。情感因素对于留学生的语言学习具有重要影响。语言学习焦虑作为制约外语学习成效的一个重要情感变量愈发受到众多研究学者的高度重视。留学生汉语学习焦虑及其影响因素也成为学界研究的重要内容。国内外学者已经对外语学习焦虑影响进行广泛研究。然而，针对国际留学生，特别是东盟来华留学生的汉语学习焦虑及其影响研究较少，实证研究更少。因此，研究东盟来华留学生汉语学习焦虑问题具有重要意义。
本文基于定性和定量研究相结合，采用问卷调查和访谈方式对广西大学121名东盟来华留学生汉语学习焦虑影响问题进行研究，旨在探索留学生汉语学习焦虑对学习效果的影响以及课堂焦虑与成绩之间的相关性，并提出教学管理建议。
本研究主要回答三个问题:(1)东盟来华留学生整体课堂焦虑如何？(2)不同汉语水平的留学生学习焦虑是否存在差异性？(3)不同汉语水平留学生汉语学习焦虑与学习成绩是否具有相关性？
研究结果表明:1.东盟来华留学生的汉语学习课堂焦虑程度总体处于中等程度。初级和中级水平的负评价焦虑最强，而高级水平学生的交际焦虑程度最高。2，不同水平学习者汉语课堂焦虑存在显著性差异，初级水平学生的课堂焦虑显著高于中级和高级水平学生。交际焦虑、考试焦虑、负评价焦虑与语言水平均存在显著性差异，而且负评价焦虑与汉语水平的差异性最显著;3，留学生汉语学习焦虑与学业成绩呈中度负相关。汉语学习焦虑与初级水平学生和高级水平学生的成绩均呈低度负相关，而与中级水平学生的成绩则无显著相关性。
基于上述结果，本研究提出如何减轻留学生汉语学习焦虑的对策并对教学管理提出建议。
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