随着素质教育的发展,高中生物学核心素养的培养逐渐受到人们的重视。2017年版《普通高中生物学课程标准》核心素养的重要内容之一就是“科学探究”,高中生物学核心素养要求学生要具有科学探究精神,在探索的过程中,要自主学习,探索生物知识的意义。充分认识科学探究的重要性,进一步深化对科学探究内涵的理解,培养学生的科学探究素养是生物教师面临的任务和挑战。本研究在搜集、阅读文献的基础上,将研究课题确定为“基于科学探究的高中生物学教学应用研究”,首先对生物学学科核心素养和科学探究的研究现状进行文献综述,然后以布鲁纳认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、“5-E”教学模式为研究理论基础,以1952年、1956年、1978年、1986年、1990年、1996年、2000年、2003年、2017年出版的高中生物学教学大纲和1978年、1982年、1985年、1990年、2000年、2003年、2019年出版的人教版高中生物学教材为研究对象,采用文献研究法、教材分析法、比较研究法分别从教学大纲的教学目的、教学内容确定原则、教学注意问题、教学活动等方面以及教材的结构、栏目、课后习题、实验等方面来分析高中生物教学中科学探究素养的变化,分析所得结果为:（1）当前教学大纲所提要求更有利于培养科学探究素养;（2）教材中涉及科学探究的栏目占比在升高;（3）课后习题中关于科学探究的习题类型在增多;（4）实验教学方面越来越体现以学生为主体的自主探究式教学方式。依据这些分析的结果,在原有的科学探究教学模式上提出了几点教学策略:（1）转变教学观念,确立以学生为主体的探究性学习理念;（2）利用教材中涉及科学探究的栏目作为情境导入;（3）注重实验过程,加强学生实验设计能力的培养;（4）运用探究类课后习题,引导学生进行再探究;（5）实验教学提高开放性。最后基于以上教学策略,选取了《植物细胞的吸水和失水》、《影响酶活性的条件》、《酵母菌细胞呼吸的方式》、《环境因素对光合作用强度的影响》这四个实验教学作为教学案例。研究结果表明:（1）充分利用当前教学大纲（课程标准）和教材中体现科学探究的教学资料,可以帮助教师更加懂得如何引导学生进行探究和实践,从而让学生体会到更加合理和科学的探究式教学模式,有利于培养学生的生物科学素养;（2）所运用的教学策略有助于提高学生的学习兴趣。将教学策略实施于科学探究教学模式中,学生在做实验时能够会有强烈的探究意识,提高了学习的兴趣。