中国的汉字作为一种载体,其彰显了中国文化的魅力。识字教学在小学语文教学工作中突显重要性,是低年级阶段教学工作的重点,为阅读和习作教学创设了学习条件。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求小学生将目光放到自身的学习行为上,从而审视自身的学习方式。而国内外的学者对于低年段学生识字学习行为的关注度不够,这也为本研究提供了机遇和挑战。本研究主要以人本主义学习理论、观察学习理论及行为科学管理理论作为研究的理论基础,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法等多种研究方法,研究梳理了小学第一学段的识字写字学段目标和内容,基于此对低年段学生的识字学习行为进行细化分类,指出了统编版小学语文教材中识字写字板块编排的不足之处,并以南宁市青秀区Y小学为例,对低年段学生的识字学习行为进行调查研究,针对教材及学生的识字学习行为状况提出教学的改进建议。研究主要结论如下:首先,把握课标的要求和教材的编写特点,是提出识字教学改进建议的基础。本研究将低年段的识字学习行为细化归类为内隐学习行为、独立识字学习行为、合作识字学习行为、无关行为等。而统编版小学语文教材中识字写字板块的编写较人教版教材呈现出了较大的变化,但仍存在不足之处,体现在教材识字量减少,学生学习仍有压力;识字顺序调整,学生学习仍有困难;笔顺隐去过早,学生识记仍有难度等。第二,基于以上的低年段识字学习行为分类,在调查中发现低年段学生的识字学习行为表现为识字学习兴趣较高,但仍待激发;识字学习能力较强,但仍待提高;学习习惯初步形成,但仍待培养;课堂行为稍显有序,但仍待规范等。出现以上问题是因为教师对学生的了解不够透彻;教师对学生的关注不够深入;教师对学生的施教不够全面;教师对学生的监督不够系统第三,针对当前统编版小学语文教材中识字板块的不足及低年段学生的识字学习行为特点,本研究提出了审思识字学习,提升教师专业水平;转变教师教法,弥补教材编写不足;创设学习环境,激发学生学习兴趣;关注学生实际,培养学生良好习惯;注重方法指导,提高学生识字能力;立足学生差异,提供学生识字保障等教学改进建议。