近年来,新课程改革如火如荼地进行着,办学理念、课程标准等都发生了巨大的变化,但教育的关键仍在于教师的素质,教育事业离不开教师这一重要资源,对教师的专业化提出了更高的要求,美国的心理学家波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思,教师成长离不开教学反思,教学反思成为了一种影响教育发展的有力思潮。所有的教师都是由新手阶段起步的,随着经验的积累,才成为熟手型教师,熟手型教师之后才是专家型教师,所以关键的问题就在新手教师如何在最短的时间内成长为专家教师,毫无疑问反思是一条重要的捷径。小学数学教师是教师队伍的重要组成部分,但在教学反思研究的领域中缺乏针对小学数学教师这一特殊群体的教学反思研究,随着教育改革的兴起,小学数学教师也面临着重大的挑战,存在着一些问题,针对这些问题提出对策,对促进小学数学教师专业成长有很大战略意义。本文主要采用质的研究方法,首先收集文献并进行梳理,做好理论的基础。随后根据已有的反思理论设计访谈提纲,以延吉市J小学校的数学教师为研究对象进行访谈并分类。之后又跟踪三名小学数学教师:T1、T2、T3,通过进一步的访谈、实物分析、课堂观察进行研究,从教学反思的认识、教学反思的内容、教学反思的思维过程、教学反思的时机、教学反思的方法几个方面分析小学数学教师教学反思的现状,指出存在的问题,揭示影响小学数学教师教学反思的因素。最后为促进小学数学教师反思提出对策。本文以延吉市J小学校为例,期望可以通过局部研究揭示普遍现象,为小学数学教师提供一些借鉴作用,促进其专业成长。本文最终形成以下结论:(一)教师对教学反思的作用有较高认同感,更注重实践反思缺乏理论思索。(二)教师教学反思的内容以技术性层面为主。(三)对教学反思的思维过程缺乏明确的认知,对问题产生原因分析不到位。(四)教师更注重课后反思的时机,反思方法过于传统,合作意识有待提高。(五)自身因素是影响小学数学教师教学反思的主要动因。基于上述结论,建议如下:(一)提升教育教学理论水平和教学理念,重识数学本质,深化数学教学反思认识。(二)以行动研究为基础,增强反思能力。(三)营造反思环境,促进教学反思1、制定合理制度2、提供高效方法3、加强同伴交流