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本文主要对语境推理能力量表进行了实证研究。20世纪70年代初,为了建构一个被欧洲国家普遍认可的语言能力量表,一些学者像Van Ek,经过二十多年的努力,建构了一个能做描述的语库。2003年,我国教育部也发表了高中英语课程标准,从听说读写四个方面进行了能做描述。但是,由于先前的研究还存在定义模糊,分类交叉的情况,给高考的命题和评价工作都带来了困难。为了提高高考英语中语境推理能力的测试质量和建立我国高考英语测试中语境推理能力的量表,语境推理能力的“能做”描述语的定义必需明确,特别是指标和维度。本研究基于交际语言能力和话语信息处理能力,旨在研究以下问题：1)关于语境推理能力的描述语言信度如何?2)我国高考英语测试语境推理能力的“能做”描述分那几个维度?本研究的研究对象是1987到2013的高考试卷,研究工具是SPSS中的信度分析和因子分析。首先是用专家评判一致性验证描述语的信度,然后再用因子分析进行维度划分。数据收集时的描述语是从1987和2013的阅读和写作表达部分抽取的,得到关于每条描述语和各自的频数数据。最后把收集来的数据进行信度分析和因子分析。研究结果表明：(1)与高考英语测试相关的语境推理能力描述语有35条。(2)这些描述语可以分为四个维度。其中,影响语境推理能力的这四个因子中,人物和事件这两个维度影响最大,文本结构次之,事物稍小。希望本研究能抛砖引玉,引起更多研究关注高考英语相关能力的能做描述,总结我国语言教学的丰富经验,结合我国实际,开展这一项我国语言教学与测试领域的基础研究工作,遵循制定共同量表的基本原理,广泛吸收国内外制定语言能力等级共同量表的经验,分析得失,分阶段开展局部的理论和实践研究,逐步实现制定我国语言能力等级共同量表的最终目标。