20世纪末科学教育处于“理解科学”的教育阶段，发展学生对科学本质的理解是科学教育的核心目标之一，而众多研究发现，教师对于科学本质具有精深的理解，并表现出相应的教学行为是实现这一目标的关键。本研究重点考察小学科学教师对科学本质七个方面内涵的认识情况，在此基础上，探讨主客体因素对教师科学本质观形成的影响，并为帮助教师改变观念提出相关的策略建议。　　 本研究根据研究问题的特点，综合运用问卷、访谈、观察和资料分析等多种方法，采取分层抽样的方法，选取城市核心区、城乡结合部、乡镇地区共124名小学科学教师进行问卷调查，较为深入细致地探讨了小学科学教师在科学本质观整体和各维度的表现情况和特征。进一步，选取12位小学科学教师进行参与观察与访谈，又对2名科学教师进行了个案研究，对影响教师科学本质观形成的主客体因素进行了剖析。　　 本研究认为教师的科学本质观内涵包括以下几个方面：科学知识的相对真理性；科学是基于实证的；科学的负载理论本质；理论与定律的联系与区别；社会、文化对科学的影响和渗透；科学包含观察和推理；研究方法的多样性等七个方面。研究发现，在接受问卷调查的小学科学教师中，教师整体科学本质观的总分平均分为104.68，有66.9％的教师的科学本质观处于中等偏下水平，只有14.5％的教师达到中等水平，没有教师达到良好水平，这说明小学科学教师的科学本质观整体亟待提高。同时，小学科学教师科学本质观的特征主要表现为滞后性、矛盾性和不稳定性等三个特点。　　 为进一步了解小学科学教师科学本质观形成的原因，本研究采用对部分有代表性教师的半结构访谈和课堂观察，解释并探讨了影响教师科学本质观的主客体因素。其中，主体因素包括教师对科学的感性认识和体验，教师所具备的科学理论知识和专业发展水平。客体因素包括：科学教材的限制；教学共同体的影响；教育行政部门的影响；国内外科学教育理论的引领。同时，主客体因素并不是孤立的，而是相互联系与互相影响的。　　 最后，通过对调查结果的探讨和反思，研究者认为促进教师的科学本质观向现代观点转变有如下建议：加强并重视科学本质基础理论的学习；设置科学本质课程促进职前教师专业知识的合理化；完善小学科学教材中科学本质内容引导教师自主发展科学本质观；提供支持小学科学教师科学本质观发展的外部环境；开展在职教师培训搭建有利于教师科学本质观发展的平台。