近年来,国家越来越重视创新在驱动国家发展方面的作用,积极的出台各项政策加大创新型人才的培养,在创新型人才所具备的基本要素中,创造性思维起着核心作用,特别是创造性思维中的发散思维和聚合思维,被认为可以预测独立的心理过程。大学生作为我国教育的主力军,对创新型国家的建设起着至关重要的作用,因此,需要重视大学生创造性思维的培养,而大学生创造性思维培养的前提在于激发学生的动机,因此,本研究旨在从趋近—回避动机视角出发,探讨趋近—回避动机对创造性思维的影响,进一步引入较为稳定的人格调节变量—自我建构,对趋近—回避动机、自我建构和大学生创造性思维之间的关系进行研究。主要由三个实验组成:实验1为了探讨趋近—回避动机和自我建构对发散思维的影响,以趋近—回避动机和自我建构为自变量,发散思维总分、流畅性、新颖性和灵活性维度得分为因变量,采用2（动机类型:趋近动机、回避动机）×2（自我建构类型:独立型、依存型）的被试间设计,根据被试在自我建构量表上的得分情况,为正值时划入独立型自我建构组,为负值时划入依存自我建构组,一共筛选出266名有效被试,男生129名,女生137名,平均年龄21.3±2.36。研究结果表明:趋近—回避动机对发散思维的主效应显著。趋近动机状态下的个体在完成发散思维测验任务时,无论是发散思维测验总分,还是新颖性、流畅性和灵活性得分都显著高于避动机状态下的个体。趋近—回避动机对发散思维的影响受到了自我建构的调节。相较于依存型自我建构的被试,独立型自我建构的被试,其趋近动机组与回避动机组在发散思维测验总分,灵活性和新颖性得分上的差异更大。实验2为了探讨趋近—回避动机和自我建构对聚合思维的影响,以趋近—回避动机和自我建构为自变量,顿悟测验得分为因变量,采用2（动机类型:趋近动机、回避动机）×2（自我建构类型:独立型、依存型）的被试间设计,根据被试在自我建构量表上的得分情况,为正值时划入独立型自我建构组,为负值时划入依存自我建构组,一共筛选出208名有效被试,男生96名,女生112名,平均年龄21.1±2.17。研究结果表明:趋近—回避动机对聚合思维的主效应显著,趋近动机的顿悟测验总分显著高于回避动机组的个体。自我建构对聚合思维的主效应显著,独立型自我建构组的顿悟测验总分显著高于依存型自我建构组。趋近—回避动机对聚合思维的影响并没有受到自我建构的调节。实验3为了验证研究二的结果并进一步验证趋近—回避动机和自我建构对聚合思维影响的潜在机制,以趋近—回避动机和自我建构为自变量,远距离联想测验的正确率、反应时、N400成分的波幅和潜伏期为因变量,招募30名大学生为研究对象,采用2（动机类型:趋近动机、回避动机）×2（自我建构类型:独立型、依存型）的被试间设计。行为实验的结果表明趋近—回避动机对远距离联想测验正确率和反应时的主效应显著,相较于回避动机状态,趋近动机状态下远距离联想测验的正确率更高,反应时更短;自我建构在远距离联想测验正确率和反应时上的主效应显著,相较于依存型自我建构,独立型自我建构个体的远距离联想测验的正确率更高,反应时更短。脑电结果表明,趋近—回避动机在N400成分潜伏期上主效应显著,趋近动机组在N400成分上的潜伏期显著低于回避动机组,且这种差异受到自我建构的调节。N400潜伏期是反映个体认知加工效率的指标,对于独立型自我建构的个体来说,趋近动机和回避动机状态下的认知加工效率差异不大;对于依存型自我建构的个体来说,趋近动机和回避动机状态下的认知加工效率差异较大。通过上述实验发现:诱发大学生的趋近—回避动机状态能够激发其创造性思维,相较于回避动机状态,趋近动机状态能够提升个体的认知加工效率,进而推动创造性问题的解决,且趋近—回避动机状态对发散思维的影响会受到自我建构的调节。因此,大学的教育工作者可以通过识别学生的自我建构类型,诱发趋近动机,为创造性活动提供有针对性的支持。