尽管近年来女性的受教育权有所提高,但是性别之间的教育不公现象仍然存在。促进基础教育性别平等对于实现教育公平具有重要意义,本论文从教育的微观层面入手,以某初中学校七年级科学课堂作为案例研究对象,将能够具体体现教育现状的科学课堂互动作为研究的核心,同时借助教师期望来共同探讨科学课堂在教育过程和教育结果两个层面存在的性别差异现状。在教育过程层面,本研究选取课堂互动作为衡量指标,以“课堂互动中的性别平等表”为研究工具,运用观察法对科学课堂中的互动进行研究;在教育结果层面,本研究选取学生的科学期末成绩和学生的科学身份认同情况作为衡量指标,通过学校的成绩档案记录以及科学身份认同问卷来收集相关数据。同时对受试班级的授课教师进行重点访谈,并辅以其他科学教师的访谈作为参考,以期了解教师对不同性别学生的期望差异及其带来的教师在课堂互动选择上的差异,一定程度上解释科学课堂中存在的性别差异现状。通过对总计355分钟的课堂观察、138份学生科学身份认同问卷,以及总计399分钟的教师访谈展开的分析,本研究发现:第一,科学课堂互动中存在性别差异,男生与教师的互动更加主动和积极。第二,男女生在科学学习成绩上不存在差异,但男生在科学成绩的感知以及科学身份认同方面的得分显著高于女生,说明男生比女生有更强的意愿参与科学事业,他们对于科学的学习更加自信,态度更为积极。第三,教师对男女生的期望差异在一定程度上会对课堂互动对象的选择产生影响。第四,教师认为男女生都能学好科学,在科学学习成绩上不存在性别上的期望差异。但教师认为男生拥有更多与科学家类似的品质,倾向于认为他们更有潜质发展成为科学家。基于上述研究结果,本研究提出如下四点建议:第一,将性别教育纳入教师培训;第二,要在科学教育研究领域注重科学身份认同感的研究;第三,教师在教学中要多关注男女生群体之间存在的差异,并通过增加对女生的课堂提问次数、对她们进行鼓励等方式来提升女生在科学学习上的自信;第四,科学教师需要明确更高层次的教育教学目标,同时对男女生的科学学习采取多元评价的方式。