我国传统教育向来尊师重教,对于教师的主体地位一直都十分尊重,新课改指出要将教育的主体转为学生,教师的身份被界定为对学生学习的引导者与帮助促进者。但是在实践的过程中,受多重因素影响,学生的实践活动以及情感体验并不多,课堂依然是以教师为主体。分析儿童的成长特征可知,低年级学生往往好动,缺乏良好的注意力稳定性,7～9岁的学生可以保持20分钟左右的注意力,选择直观形式的教学方法对于他们更为适用。游戏活动是指在教学活动开展过程中借助于游戏的形式来引领学生感受知识体验课堂,音乐与趣味游戏之间实现有机整合的教学模式与全新的教学理念相匹配。近年来,社会得到了快速发展,教育也在不断改革,在教学过程中融入游戏的元素已经不是个例,英语中有字母游戏、语文中有扮演游戏、数学中有几何游戏,这些都是有效培养学生思维能力的途径。游戏的融入一方面可以优化目前的教育模式,改变教育过程中存在的不足,同时还可以构建出老师与学生之间的良好互动关系。特别是音乐课堂本身便具备活泼的特征,要想不断的开发学生的思维想象力,游戏的融入必不可少。在小学音乐课堂中,老师主要进行知识的传授,而学生才应当在课堂中占据主体地位,如何将知识传授出去,又如何让主体能够领略知识、掌握知识,这是目前音乐老师面对的一个重要课题。小学生保留着幼儿的天性,活泼好动、热爱游戏。在小学音乐课堂中融入音乐元素,能够有效地激发学生的兴趣,释放学生的天性,使学生可以全身心的感受音乐的魅力。通过快乐教学模式,在良好的环境中使自身音乐素养得到全面提升。与此同时,学生亲自参与到音乐游戏之中,一方面可以学习大量的音乐知识,提升学生的艺术素养,另一方面也能够使学生的注意力变得更为专注。本文在研究的过程中选择使用了奥尔夫教学法所涉及的游戏活动,可以尝试与小学音乐课堂连接在一起,同时了解奥尔夫游戏活动可以对小学音乐教学活动开展所起到的实际影响作用。首先介绍论文提出的背景、研究的意义、目标,并汇总具体采用的研究方式,以及国内外学者的相关研究现状。其次阐述了游戏活动、小学音乐教学、奥尔夫教学法等概念。再次对两江新区人民小学的音乐课堂中的奥尔夫教学法中的游戏活动状态进行分析,并采用问卷调查以及面对面交流方式,汇总有价值研究数据。进而研究其在两江新区人民小学的具体实践阶段遇到的实际问题,以及由此引发的思考。最后,本文总结了奥尔夫教学法中的游戏活动在小学音乐课堂的具体实施及效果,并提出了具体实施的积极作用。