“形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素”(教育部,2011)。其基于多元价值及过程的评价方式，强调民主参与、协商和交流，旨在帮助学生促进对英语学习的积极情感因素，帮助学生调整自己的学习过程，激励学生学习。　　本研究采用实证研究的方法，探究形成性评价工具的使用对农村初中学生英语学习的积极情感因素的激发及口语能力的影响，回答如下问题：　　1.形成性评价对农村初中英语学习者的情感有影响吗？如果有，对学习者的情感有着怎样的影响？　　2.形成性评价对农村初中英语学习者的口语能力有影响么？如果有，对学习者的口语能力有着怎样的影响？　　本研究采用定量与定性相结合的方法，以江苏盐城阜宁县东沟某初中三年级的两个班的学生为研究对象，在口语课开展了实验研究。实验前，对两个班级共60名学生进行了情感因素及口语能力测量，测试结果显示，两个班的学生无显著差异，两个班级分别被设为控制组（30人）和实验组（30人），前者采用传统的口语教学方式和评价方法，后者在口语教学中进行了形成性评价应用，教学实验为期21周。实验后实验组和控制组接受了情感因素及口语能力的后测，此外，实验组的30名学生接受了关于形成性评价对他们情感因素及学习方式及口语能力培养的访谈。前后测的情感因素量表结Gardner的态度动机测量量表，Rosenberg的自尊量表和李芳博士编制的中小学生非智力因素因素量表改编而成，口语能力测试采用中考口语模拟试题。　　研究结果表明：　　1.形成性评价对农村初中英语学习者的情感有着显著的积极影响。1)在英语学习的动机方面改变最大，形成性评价的使用在很大程度上激发了学习者的学习愿望和动力，学习者英语学习兴趣及热情得到了很大的提升；2）在英语学习的态度方面，学习者在学习情绪和学习行为表现出积极的倾向，对口语能力培养练习的参与度也得到了很大的提升；3）在自尊方面，与前两个因素相比，改变并不显著。虽然实验组的学生在口语能力培养过程中，比控制组更为乐于学习，勇于表现，但与控制组一样，依然存在程度不同的对口语能力的不自信。　　2.形成性评价对农村初中英语学习者的口语能力有着显著的提升。1）在流利性方面提升最大，评价主体的多元创造了更多的平等协商交流的机会，为提升学生的口语流利度创设了积极语境；2）在准确性方面，关注过程的评价方式及学习者对评价责任的部分承担，促进了学习者的口语能力训练有效程度；3）在复杂程度方面，句子和词汇层面的能力是长期积累的过程，并不能在短时间内有显著提高；4）在内容方面，相比而言，改变并不明显。一方面因为所选用的话题都是来源于课本，学生围绕同一话题并紧密联系话题展开讨论，另一方面受其口语能力制约，其交流内容的多样性很难显现。　　本文将形成性评价理论应用于农村初中英语口语教学实验，探索形成性评价在初中英语口语教学评价中的应用价值及实施策略。这无论对丰富和改善英语教学评估体系还是对当下的英语教学改革无疑都具有借鉴意义。