合作学习是在我国思想政治学科核心素养理念下倡导的一种新的教学模式和学习方式。合作学习在国外兴起,国外众多学者对该理论的研究一直处于活跃的状态,国内学者受到国外学者研究的影响之下也对合作学习有一定的研究。为了更好的培育一批具有思想政治学科核心素养的学生,我国开启了新一轮的课程改革。在普通高中思想政治课程标准（2017年出版2020年修订）（以下简称“新课标”）中有明确的要求,它强调教师要在高中思想政治课中,要合理教会学生如何进行合作学习以及研究性学习。之所以要让学生进行合作学习,是因为合作学习作为一项活动体验,能够培育学生思想政治学科核心素养,进而促进学生的身心发展。按照新课标的最新要求,我国高中思想政治课作为课程改革之一,已经协同语文和历史课程统一由教育部组织编写新教材,并于2019年末开始在全国发行使用。合作学习的研究成果较多,但是具体结合到高中思想政治课这门学科的研究相对较少。为了调查合作学习在高中思想政治课中的开展情况,因而对合作学习中异质分组要素、面对面促进性互动要素、积极互赖要素、个人责任要素、小组自评要素、社交技能要素等六个要素进行研究。本文主要调查合作学习中六个要素在我国当前的高中思想政治课中的落实情况,文中主要使用问卷调查法、访谈法、观察法等研究方法,对当前我国高中思想政治课在开展合作学习的现状进行深入调查。研究者在实习期间进行两个月的调查,发现当前我国的高中思想政治课在开展合作学习中,还存在分组的方式不够科学、学生的课堂参与度较低、学生的沟通能力较低、评价体系不够完善等问题。针对这些存在的问题,研究者通过查阅资料和在实际调查中发现其中主要的原因是学生缺乏主体性认识,学生对合作学习的认识不足,部分教师的教学能力还有待加强,还有部分教师的课后反思能力也有待加强。本研究通过进行课例分析,不断完善解决措施。从学生和教师两个方面加强对高中思想政治课合作学习的实施,力求解决当前高中思想政治课合作学习六个要素的落实问题。论文主要包括以下七个部分:第一部分,是论文的引言部分,主要叙述选题的前因后果、国内外学者关于合作学习的理论成果、选题的理论支撑、研究方法以及关于选题的创新之处。在引言中主要对前人关于合作学习的著作、论文进行研究,梳理出国内外学者在合作学习上的研究成果和存在不足。在前人研究的基础上,研究者发现合作学习在高中思想政治课中的研究成果比较少,尤其是使用新教材的研究相对更少。因此,文章研究选用合作学习相关理论作为支撑,围绕高中思想政治作为研究的突破点,并以此作为本论题的创新之处。经过对引言部分的详细梳理,为高中思想政治课合作学习的研究奠定了重要的基础。第二部分,是论文的概念分析部分,包括“合作学习”的概念分析、“高中思想政治课合作学习”的概念分析。通过梳理国内外学者关于合作学习的研究成果,从中提取科学的概念定义为论文的概念做详细分析。围绕前人的研究理论,以发掘出其研究对比其它学科具有不同的特征。通过概念和特征分析,为本文关于论题的涵义具有重要的作用。第三部分,是论文的必要性和可行性分析。本文从落实立德树人的根本任务、培育思想政治学科核心素养、改变传统思想政治课堂教学等三个要求进行论述,分析合作学习研究的必要性。要实现这些要求,就必须要着手开展高中思想政治课合作学习的研究。为了能够让论题的研究达成必要性规定的要求,文中主要围绕思想政治学科课程标准为其提供政策依据、思想政治学科的新教材为其提供基础条件、高中生身心发展的特点为其提供现实条件三个方面进行可行性分析。第四部分,是关于合作学习的现状分析部分。在这部分主要进行问卷的回收和统计情况,还有分析当前我国高中思想政治课在开展合作学习中取得的成果、存在的问题。第五部分,是本文的对策部分。这部分内容主要是针对调查中存在的问题进行完善和解决,为高中思想政治课开展合作学习提供有效的实施策略。在策略这个部分主要对教师和学生两个主体做出要求,以更好的在高中思想政治课中开展合作学习。第六部分,是课例分析部分。本文采用的具体课例选自教育部组织编写的《经济与社会》中《按劳分配为主体多种分配方式并存》。在这节课中,围绕合作学习中六个要素进行研究,调查合作学习在高中思想政治课的运用情况。第七部分,是论文的结语部分,主要是对研究的成果进行归纳总结,以及对后来者关于合作学习继续深入研究做出一个展望。