“数学学业求助”是帮助学生养成良好学习习惯的重要途径,是提高学生自我调节能力的重要策略。本研究对小学高年级学生数学学业求助现状进行调查,分析其影响因素和存在问题,进一步总结出提升小学高年级学生数学学业求助水平的对策。本研究采用小学高年级学生数学学业求助调查问卷,共八个维度:求助代价、求助益处、工具性求助意图、执行性求助意图、回避求助意图、工具性求助行为、执行性求助行为、回避求助行为。选取S省部分小学高年级学生参与问卷调查,回收问卷785份,有效问卷760份,有效率96.8%。调查结果显示:在年级变量上,六年级学生的执行性求助意图显著高于五年级学生;在自评数学成绩变量上,数学成绩较差生的回避求助行为显著高于其他学生;在每天做数学作业时间变量上,做数学作业60分钟及以上的学生的执行性求助行为显著高于其他学生;在自评数学学习压力变量上,压力很大的学生的求助益处显著低于其他学生;在班主任所教学科变量上,数学教师担任班主任的班级学生的回避求助意图显著高于其他班级学生。根据问卷调查和访谈结果得知小学高年级学生数学学业求助不足的原因如下:六年级学生执行性求助意图高,教师授课节奏偏快,学生未正视自身不足;自评数学成绩较差学生回避求助行为多,学生自我放弃,缺少同学帮助;每天做数学作业时间较长的学生执行性求助行为多,学习自制力较差,数学学习积极性低;自评数学学习压力很大的学生学业求助益处低,学习适应力不强,学生看重数学成绩,家长期待值高;数学教师担任班主任的班级学生回避求助意图高,学生畏惧班主任,学生缺少求助机会。综合上述原因,总结以下对策:通过关心学生的数学学习情绪等对策来提高六年级学生的数学学业求助水平;通过增强教师答疑解惑的耐心等对策来提高数学成绩较差生的数学学业求助水平;通过设计丰富有趣的探索性作业等对策来提高做数学作业时间较长学生的数学学业求助水平;通过帮助学生正确认识求助益处等对策来提高数学学习压力很大的学生的数学学业求助水平;通过培养学生学业求助的能力等对策来提高数学教师担任班主任的班级学生的数学学业求助水平。