体验式学习理论最早由库伯(Kolb,1984)提出。该理论结合皮亚杰的成人连续性发展思维的体验、观念、反思和行动四个维度,既注重勒温(Lewin)学习模式中的反馈过程,又强调杜威(Dewey)学习模式中的发展特征,把学习看作是结合了体验、感知、认知、与行为四个方面整合统一的过程,认为“学习是通过体验的转换而创造知识的过程”。在Kohonen(2001)的体验式外语教育模式中,外语学习也是一个体验,反思,概括与应用不断循环的过程。体验式学习强调学生与教师之间、学校组织机构与外部社会之间的通力合作而形成的外部环境。《大学英语课程教学要求(2007)》提出了基于计算机和课堂的英语教学新模式,新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习,不受时间和地点限制的学习,主动式学习方向发展。这种新模式的核心就是“因材施教,分类指导”。新模式的提出对大学英语教学中积极倡导体验式学习提供了广阔的空间。本研究以河北科技大学61名非英语专业二年级学生为调查对象,应用体验式教学的六个环节进行了一个学期的实验。期末,通过问卷调查和访谈的形式对该班的学生进行调查,以证明在现在的大学英语教学现状下,倡导体验式学习的教学模式是否可行,学生能否适应这种新的体验式的教学模式,体验式学习是否可以提高学生的学习兴趣,学习成绩及自主学习能力。研究结果证明,体验式学习模式在河北科技大学的英语教学中具有可行性,有助于提升英语学习者的交际能力和潜在学习能力。访谈和问卷结果显示,学生对英语学习有了一个更为积极地态度。总之,应该鼓励体验式学习模式在具有相似教育条件的大学的英语教学中进行推广。