当前,信息技术不断发展并逐步实现与各个领域的整合。技术的发展及其与教学的整合对教师专业发展提出了更高的要求。在这种背景下,Koehler和Mishra于2006年提出了TPACK（整合技术的学科教学知识）。众多研究表明,TPACK对教师专业发展具有重要作用。然而实际教学中,教师在技术应用和TPACK方面仍然存在不足。他们不能有效地利用技术,也没有实现技术和教学活动的深度融合。基于TPACK理论,本研究对中学英语教师的信息技术应用和TPACK整合展开了研究,主要包括以下三个研究问题:1.根据国家标准,中学英语教师的信息技术应用情况如何?2.基于TPACK理论,中学英语教师TCK、TPK、TPCK整合情况如何?3.实际教学中,中学英语教师如何实现TCK、TPK、TPCK的整合?为了解决以上研究问题,本研究首先使用根据《能力标准》改编的问卷测量50个中学英语教师在技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个方面的信息技术水平。然后此研究又使用根据Schmidt、Yurdakui和Archambault的量表改编的问卷测量教师TCK、TPK、TPCK三个方面的整合情况。在此基础上,本研究采用观察法分析了3名初中教师和3名高中教师实际教学中对技术、学科内容和教学法的整合。最后,此研究通过访谈收集了这6位教师对提高自身信息技术和TPACK的策略。本研究发现,中学英语教师的信息技术和TPACK整体处于中上水平,但是每个维度的分布不均衡;教师不能实现技术与内容、教学法之间的深度融合;实际教学中,教师在技术的应用和TPACK的整合上存在不足;教师认为通过基础技术（如PPT、电子白板）和不同教学活动的结合,可以实现TPACK的整合;教师信息化教学能力受多个因素的影响。基于以上结论,笔者从教师自身、学校、和教育部门三个方面提出了促进中学英语教师信息技术应用和TPACK整合的相关建议,以期为中学英语教师专业发展和后续相关研究提供一定的参考。