作为交际法教学的最新实现形式,任务型教学被广泛认为比传统教学优越,有充分的理论和实践支撑,是一种行之有效的教学方法(参阅Nunan, 2004)。从某种意义上说,它已经确立了一种正统地位:在许多不同的教学背景下,教学大纲明确指出教师应该按任务型教学方法开展教学,各地的教材出版商也声称他们的教材是任务型教材,很显然,不管人们怎么定义任务型教学,总之它是一种好的教学方式(参阅Littlewood, 2004)。在我国,2001年出版的新《英语课程标准》大力推行这种交际法教学最新实现形式的任务型教学。2004年春,教育部颁布了《大学英语课程要求》(试行版)。《要求》明确阐明大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。2007年《大学英语课程要求》(正式版)颁布,重申大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。《课程要求》在为大学英语教学指明方向的同时,也对大学英语教师提出了新的挑战,从而激发了他们对教学方法和教学改革的进一步探索。被推崇为“培养学生语言综合应用能力最有效途径之一”的任务型语言教学(参阅Skehan, 1998: 8)自然而然地成为了大学英语教学领域的热门话题和关注焦点。然而正如Richards和Rodgers (2001: 241)于2001年指出的那样:“任务型教学比其他教学方法更有效,这种说法具有一定的理论依据,但事实是否如此还有待进一步的证明。”Littlewood (2007: 248)也指出:“现在普遍认为还没有哪一种教学方法或教学设置过程适合任何教学背景下的所有教师和学生。”因此,研究任务型教学与外语教学的现状之间的关系非常必要,尤其是在中国大学英语精读教学环境下,班级人数过多,学生水平参差不齐,相应教学资源缺乏,教学大纲安排以考试为主线,教师缺乏任务型教学的培训指导,教学能力欠缺,难以适应任务型教学的需要等。之前对于任务型教学的研究主要集中于它是否有利于英语教学或者是怎样在外语教学中开展任务型教学,而作为任务型教学实施的一个很重要的角色—大学英语教学现状却往往被忽视,而且对于大学英语教学现状和任务型教学实施的关系缺乏相应的关注。本文试图通过综合运用定性和定量相结合的研究方法,对从事一线大学英语教学的资深教师进行深度访谈,对正在修读大学英语精读课程的大学生进行问卷调查,揭示当前大学英语精读教学的现状。在此分析基础之上,研究任务型教学在我国大学英语精读课程中的可行性,并给予相应的意见和建议,以求对大学英语精读课程更好地开展有所帮助。尽管只是一项个案研究,研究意义却并不局限于此,我国的广大英语教学研究者和教师都可以相互借鉴提高。