应然层面的教师教材观就如格窗,透过它们,我们看到了实然层面教师教材观的走向,但同时“应然”也把我们与“实然”隔离。在此脉络下,探讨实然层面的教师教材观就具有重要的理论意义和实践意义。实然层面的教师教材观即教师对教材目标、内容、结构以及教学的基本看法和价值判断,是本研究的核心。为了全面深入地了解教师教材观,本研究所要回答的具体问题是:1、在具体实践中,教师具有什么样的教材观?2、这些教师的教材观具有什么样的特点和类型?3、这些不同类型的教师教材观之间有什么样的联系和区别?基于本研究情境性、实践性、内隐性以及复杂性的特点,选择质的研究的取向,借助个案研究策略,对华东地区某沿海城市某中学三名初中英语教师进行了为期两个月的跟踪研究。通过观察她们的课堂教学和日常生活,收集她们的教学设计等,运用教师教材观研究四维度(即教材目标观、教材内容观、教材结构观、教材教学观)的分析框架,设计访谈提纲,在访谈和倾听中收集资料。研究发现:1、不同的教师呈现不同的教材观。J教师秉持着不唯新、不唯旧的态度,她有自己对教材批判性的理解,新教材只是为她整个工作生活增添了意义,J教师体现的是一种“观光者式”的教材观。K教师关注的是如何让自己的教学有效,新教材所提倡的理念和方法是K教师通往其“圣地”的钥匙,K教师呈现的是一种“朝圣者式”的教材观。L教师看重教材对考试的重要性,面对课程改革的新理念,她渐渐地失去了自己的归属感,显得无所适从,体现的是一种“流浪者式”的教材观。2、不同的教材观在每个维度上表现相异。在教材结构观这个维度上,J、K、L三位教师差异性最小,但在教材目标观、教材内容观、教材教学观上存在较大分歧。3、实然层面教师教材观与应然层面教师教材观存在不同。应然层面不同类型的教材观有明确、绝对的界限,但实然层面却不然,这些实然层面的教师教材观呈现出一定的模糊性和复杂性,它们之间的界限并不绝对,常有交叉。