主题式阅读教学设计是教师以语篇为基础,围绕一个有意义的主题为中轴,通过设计引领学生探究主题的教学活动与环节,从而在活动中实现意义建构,并达成教学目标的一种教学设计思路。教育部认为英文阅读教学要以主题引导课程和教学,规定将主题作为英语课程内容六大要求之首,提高教师们对英文阅读中“主题”的重视。目前,“主题式阅读教学设计”应用于语文学科阅读课的理论和实践操作已较为成熟,但在英语学科上鲜有实践研究,尤其对于高中阶段英语教师的主题式阅读教学设计缺乏相关研究,因此本研究致力于对高中英语教师主题式阅读教学设计现状展开调查。本研究采用以问卷调查为主、案例分析为辅的调查方法,对吉林省1296名高中教师进行了调查。本研究以袁顶国、朱德全（2006）的主题式教学设计理论框架为指导,对山西省高中教师教学设计调查问卷进行改编,最终编制而成“高中英语教师使用主题式阅读教学设计现状的调查问卷”。在检验问卷的信效度后,正式了收集了数据,回收有效问卷1286份。作为补充,本研究收集了50份教学设计文本。最后以刘培培（2016）的主题式阅读教学设计操作框架为指导,从教学前端分析、目标定位、内容加工、策略选择、组织形式和评价方式与反思六个维度对收集的数据和案例文本进行了分析与讨论。该研究旨在回答以下问题:（1）高中英语教师的主题式阅读教学设计的现状如何?（2）高中英语教师的主题式阅读教学设计有哪些群体性差异?（3）影响高中英语教师进行主题式阅读教学设计的因素有哪些?研究发现,第一,总体上高中英语教师的主题式阅读教学设计现状符合袁顶国、朱德全和刘培培的主题式阅读教学设计理论的要求,但在教学前端分析、策略选择和评价方式上教师存在分析单一化和浅层化现象。第二,在群体差异方面,高中英语教师总体学历水平较高,以女性大龄为主,具有专业性强、工作稳定的特点。高中主题式阅读教学设计在性别、教龄、工作情况、职称情况上具有显著的差异性,教龄高、职称高、获得过荣誉称号的正式教职工在高中英语主题式阅读教学设计上得分较高,主题式阅读教学设计较好。第三,教师自身的背景、专业素养发展情况、教师理解水平与认知差异;社会考核制度、教师发展和学习都影响着高中英语教师的主题式阅读教学设计。针对以上现状,本研究提出了促进高中主题式阅读教学设计的建议,并揭示了本研究的局限性和未来展望。