词汇对于本族或非本族语言学习者来说是至关重要的。它被认为是语言重要的建筑材料。Nation(1990)将词汇分为两大类:接受性词汇和产出性词汇。前者指在听读等接受性语言活动中能够理解的词汇;后者指在说写等表达性语言行为中能够使用的词汇。二语学习者只有达到一定的词汇知识水平,才能实现正确理解和使用第二语言。但是,在二语词汇习得的过程中,由于受到语言环境,语言水平,认知方式,心理因素,学习策略等诸多因素的影响,学习者的词汇发展不能像学习的最初阶段那样直线上升,而处于停滞不前的徘徊状态,甚至出现某种程度的下降。其具体表现在:词汇产出能力低,高频词使用率高,选词单调等。也就是说,产出性词汇能力往往不能与接受性词汇能力同步发展,而似乎在某一水平上石化。这是第二语学习者词汇能力发展中一个普遍存在的问题。本文通过定量的研究方法,调查研究大学生词汇学习的发展过程。本文以陕西师范大学英语专业三个年级的学生为研究对象,考察一至三年级的学生在接受性词汇量,产出性词汇量与词汇深度知识在不同学习阶段的发展状况及他们在不同学习阶段之间的关系。首先,采用Schmitt et al.(2001)设计的词汇水平测试(Vocabulary Levels Test)测量接受性词汇量。其次,为分析学生作文中词汇使用情况,我们采用了Laufer与Nation设计的词汇频率概貌分析软件RANGE(Nation 2001a),来考察产出性词汇量。第三个测试工具是Read(1998)设计的词汇联想测试(Word Associates Test),用来测量词汇深度知识。通过以上工具测量的数据利用SPSS11.5统计软件,来进行描述统计与单因素方差分析,和相关分析,统计的显著水平定为.05。研究结果发现:学生的接受性词汇量每一个学年都在显著增加,三个学年呈线性增长模式。与接受性词汇量的发展相比,产出性词汇量发展较缓慢,要经历两年左右的时间才能显著增长(例如从大学一年级到三年级),在二年级出现了发展趋于停滞的“高原现象。一年级到二年级词汇深度知识逐年发展,增长速度最快,而到了三年级这种增长速度逐渐放慢,这说明词汇深度知识的发展到了三年级也出现了僵化的现象。接受性词汇量与产出性词汇量和词汇深度知识在一至三年级均存在显著联系,但是接受性词汇量与词汇深度知识的相关系数(.450)要高于接受性词汇量与产出性词汇量的相关系数(.411),也高于产出性词汇量与词汇深度知识的相关系数(.294)。文章在最后分析了产出性词汇僵化现象的原因,进而提出减少词汇僵化的教学和学习策略。