模式是儿童早期数学认知能力的重要组成部分，识别、概括、解释、创造模式的能力是儿童认知发展的要素，有助于儿童逻辑思维能力、推理能力、问题解决能力和数学认知能力的发展以及抽象数学概念的获得等等。随着国内外研究的深入开展，模式的价值更加突显。但在我国，模式尚未成为一个独立的概念，对模式的研究近几年才开展起来。目前的模式教育大多基于教师的已有经验，缺乏相关的理论支撑。因此有必要了解幼儿园模式教育的现状，从而提出针对性的建议，更好地促进幼儿模式认知能力的发展。首先，本研究选取了保定市三所不同层次幼儿园的大班教师各两名，研究对象的教龄均为10年左右。研究主要采用了自然观察法和访谈法，通过观察和访谈收集视频资料和文本资料。在对资料整理与分析的基础上，笔者总结了目前幼儿园大班模式教育的四个基本现状：第一，幼儿园对模式内容的重视程度较低，教材中的模式内容较少，导致教师在模式教学上的扩展能力和反思能力不足，无法为幼儿提供丰富的模式经验；第二，基于自身的经验，大部分教师对模式有着不同程度的理解，但是教师在指导行为、材料投放等方面缺乏深入的思考；第三，教师对幼儿模式学习的方式以及幼儿的模式认知水平缺乏认识，对幼儿模式认知水平的评价重结果、轻过程。第四，虽然教师对于模式教育的途径有一定的认识，能够挖掘幼儿园、家庭中的模式资源，但是教师的这些想法并没有付诸行动。其次，在对幼儿园大班教师模式教育现状分析的基础上，从宏观和微观角度剖析现状背后的原因，涉及到模式在我国数学教育中的地位、幼儿园对模式内容的重视程度以及教师对幼儿的了解程度。最后，基于获得的研究结果，研究者提出了相应的建议：增强幼儿园对模式内容的重视程度，凸显模式的价值；为幼儿提供适宜的模式材料，满足幼儿的操作需要；加强教师对模式内涵的认识，准确把握指导的关键点；提高教师关注幼儿的意识，准确把握幼儿模式认知水平；拓宽模式教育途径，丰富幼儿的模式经验。