教育游戏作为游戏与教育结合的一个产物,初衷是让学习者通过游戏来达到学习的目的,因为教育游戏可以起到激发学习动机、提高学习兴趣等。教育游戏的价值已开始逐步被研究者、教师、学生和家长所接受。然而当前优秀且成功的教育游戏似乎还很少,造成这一现状的原因较多,其中一个就是教育游戏中游戏形式与教学内容结合较为生硬,学生对当前的教育游戏的内容和形式不满,不能产生黏性。笔者认为,加强教育游戏中的情感设计,激发学生在游戏过程中产生积极的情感体验能够改善这一现状。因此本文的研究重点是探讨教育游戏中能够影响学习者情感体验的因素,并验证这些因素对教育游戏情感体验的影响。研究的基本过程是,通过文献分析,了解一般客观环境下影响人的情感体验的因素,然后再针对教育游戏这一特殊实例,来分析影响学习者在教育游戏中的情感体验的因素。这分析教育游戏的过程中,主要是通过分析游戏设计和教学设计的相关理论,并综合二者进行比较,初步提出影响教育游戏情感体验的因素,并根据情感理论建立教育游戏情感体验影响因素的概念模型。根据建构的概念模型,提出研究的假设,使用问卷调查的方法,以教育游戏“谈判游戏”为实验环境进行了两次试测。试测成功后正式发放问卷并对整理的数据进行分析,使用SPSS17.0对问卷进行初始的信度和效度进行检查、对各个潜变量做相关分析、并根据调查样本做单因素方差分析；在SPSS统计的基础上,使用AMOS7.0软件对数据进行结构方程模型的建构、检查和修改,验证研究假设并最终得出研究结论。研究的主要结论是：学习者对游戏的本能设计的判断、功能判断、游戏内容判断和游戏控制判断都会正向影响学习者的情感体验,其中游戏的本能设计对情感体验的影响最为显著,而学习者对游戏结果的反思对情感体验的直接影响不显著。但是,游戏结果的反思对游戏的功能判断、内容判断和控制判断却有显著的正向影响。除了游戏因素以外,学习者的归因风格也会对其情感体验产生显著影响,其中学习者对归因的原因源的判断会显著影响学习者在教育游戏中的情感体验。此外,在方差分析中,受测者的性别对教育游戏的本能设计、内容的评价有显著差异,不同性别受测者在归因的原因源上也存在差异；年龄在对教育游戏评价及归因风格上均无显著差异；受测者的每周的游戏频率和总的游戏年限对教育游戏的本能设计和内容评价都具有显著的差异。