随着现代信息技术的不断发展,图片、视频、声音及其他符号资源正不断地应用于交际。因此,人们的交际不再仅仅局限于语言而是综合利用各种符号资源传达意义。交际中的多模态性逐渐受到关注,多模态话语分析应运而生。多模态话语分析不仅关注静态语篇,如报纸、广告、漫画等,还关注动态语篇,如宣传片、发布会、演讲等。基于前人对动态语篇的研究,且多媒体在教学上的应用使教学中的多模态化日益显著,本文试图将多模态话语分析应用于初中英语听说课堂中。本论文运用韩礼德（M.A.K.Halliday）系统功能语法中的社会符号学和元功能理论以及克瑞斯（Gunther Kress）和勒文（Theo van Leeuwen）的视觉语法对第十二届全国初中英语教学观摩课中的七节听说课进行多模态话语分析,并提出如下三个问题:1.初中英语听说教学观摩课的结构特征是什么?2.各模态资源在初中英语听说教学观摩课中的使用频率如何?3.初中英语听说教学观摩课中各模态资源如何搭配以实现再现意义、互动意义以及构图意义?本研究主要采用定量和定性的分析方法对研究对象进行分析。通过使用多模态标注工具ELAN对七节初中英语听说教学观摩课中的模态资源进行标注,并用Excel对数据统计整理,以期能够客观地回答所提出的研究问题。研究结果表明:1.初中英语听说教学观摩课是具有多模态性的动态语篇,在教学中充分利用了语言、手势、目光、表情、PPT等符号资源。初中英语听说教学观摩课分为六个教学阶段:开始→导入→听力理解→口语练习→总结以及作业布置→结束。听力理解和口语练习阶段中的模态种类最为丰富。导入和总结及作业布置阶段的模态种类涉及相对较少,开始和结束阶段的模态使用是最少的。2.口语作为主要模态贯穿整个教学过程,通过韵律中语调的变化来辅助表达。语调中降调的使用频率最高,之后依次是升调,升-降调以及降-升调。教师使用节奏型和指示型手势较多,其主要用于强调重点信息以及吸引学生注意,而图式型和隐喻型手势,则用于知识讲解以及将抽象的概念具体化。PPT中包含的内容,如视觉文字、图文组合、嵌入视频、图片等对教学内容的推进至关重要。其中图文组合使用频率最高,其次是视觉文字。嵌入视频/音频作为听力的材料对听说课是不可缺少的。3.在意义构建过程中,各模态之间的搭配实现再现、互动以及构图意义。教师通过叙事过程,用指示型手势和目光产生的向量来实现再现意义;教师通过接触、社会距离以及视角,用目光,身势的变化以及PPT图片实现互动意义;调用PPT课件中元素的信息值、显著性和框架的来实现构图意义。综上所述,本研究得出以下结论:1.模态的使用贯穿各个教学阶段,且模态使用频率的高低与模态使用种类的多少与教学活动的设计息息相关。2.同一模态在不同的教学阶段可能具有不同的功能,需要根据实际的教学情况进行模态选择。3.为实现教师话语意义,需要各模态资源在传达再现意义、互动意义以及构图意义的过程中相互配合。