教育部制定的《普通高中化学课程标准》（2017年版2020修订）明确指出高中化学教学应该要着重开展“素养为本”的教学,立足于学生的长远发展需要,满足社会对人才的培养要求。以教师为中心的传统教学方式容易忽视学生的主动性,对学生实施所谓的“灌输式”教育,导致学生被动地接受知识,缺乏独立思考的时间和自主探究的机会。如何满足新时代对人才培养的要求,如何在新高考背景下激发学生学习化学的热情,如何突出化学学科的实用价值以及提高学生解决实际问题的能力,是广大教育者关注的问题。项目式教学注重实践,以解决问题为核心,学生分析问题、自主探究、合理决策,在这个过程中,学生参与度高,从做中学。本研究理论支撑是建构主义学习理论、布鲁纳的认知-发现学习理论以及杜威的实用主义教育理论和加德纳的多元智能理论,主要采用文献研究法、访谈法、问卷调查法和实验研究法。本文通过查阅大量文献和相关书籍,总结出项目式教学的定义。本研究通过问卷调查并分析了高中生学习现状,验证了项目式教学的必要性,发现高中生期待教师改变传统教学方式;通过访谈调查高中化学教师对项目式教学的认知度,从而验证了高中化学项目式教学的可实施性,同时发现教师们认为项目式教学有利于学生发展,但对实际实施过程存在一些担忧。然后结合新课程理念与学生实际,设计了“制作家用消毒液使用手册”复习课和“脱氧剂的回收利用”新授课的典型案例。在高一实验班和对照班进行教学实验,分析学生前后测成绩数据以及“基于学科核心素养的项目式学习情况”学生问卷结果后发现,项目式教学在提高学生学习效果有积极影响,有助于提高学生的学习兴趣、课堂参与度、课堂注意力、学习成绩、语言表达能力、问题解决能力、合作与交流能力等,并且着力调查了项目式教学对培养学生化学核心素养方面的积极作用。最后,经过实践研究,提出了基于学科核心素养的项目式教学提升策略:（1）主题选取意义化,在实施过程中应选取有意义的项目主题,促使学生真正去领会知识的作用和价值;（2）项目设计深度化,项目设计应引发学生深度思考,不要流于形式,导致问题无效化、知识浅层化的现象;（3）探究方式自主化,教师应在每个驱动环节明确活动任务,适时监督,及时引导,同时应随机应变,严格把控课堂的活动时间;（4）评价主体多元化,在成果展示与交流时,可采用多元化的主体进行评价。笔者希望在今后的教学中能够继续吸收借鉴前辈们优秀和先进的教学经验,继续深入、完善对项目式教学的研究,同时也希望项目式教学在今后的高中化学教学中得到更加普遍的应用。