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目的探讨基于赋能理论指导的健康教育干预对阿尔茨海默病主要照顾者痴呆疾病知识、照顾准备度、照顾积极感受和焦虑抑郁情绪的影响。方法1.本研究于2021年4月～2021年10月在天津市某三级甲等医院记忆障碍门诊严格按照纳排标准选取符合条件的AD患者主要照顾者,采用电脑随机法将主要照顾者随机分为两组。随机数字为1的入干预组（40人）,随机数字为2的入对照组（40人）。两组均予常规护理,干预组在此基础上采用赋能健康教育干预。分别于干预前、干预后4周、干预后12周时采用痴呆疾病知识量表、照顾准备度量表、照顾积极感受量表、医院焦虑抑郁量表对研究对象进行测量。2.本研究采用双人独立录入数据的方式,在EXCEL 2010建立数据库;采用SPSS21.0进行数据分析,运用描述性分析、卡方检验、t检验、重复测量方差分析方法,以α=0.05（双侧）为检验水准,P＜0.05为差异有统计学意义。结果最终共80例AD患者主要照顾者完成本次研究（干预组40例、对照组40例）。干预前,两组主要照顾者的一般人口学资料、疾病相关资料、痴呆疾病知识量表、照顾者准备度量表、照顾积极感受量表、医院焦虑抑郁量表基线比较,均无统计学差异（P＞0.05）。干预4周时,干预组AD患者主要照顾者的痴呆疾病知识得分为（34.25±7.04）,优于对照组（22.27±4.93）,差异有统计学意义（P＜0.05）,干预12周时干预组AD患者主要照顾者的痴呆疾病知识得分为（42.62±7.39）,优于对照组（23.90±4.61）,差异有统计学意义（P＜0.05）;分组因素主效应下得分差异具有统计学意义（F=78.643,P＜0.001）;时间因素主效应下得分差异具有统计学意义（F=125.216,P＜0.001）;时间因素和分组因素存在交互效应（F=80.609,P＜0.001）。干预4周时,干预组AD患者主要照顾者的照顾者准备度得分为（25.27±3.41）,高于对照组（21.32±4.30）,差异有统计学意义（P＜0.05）,干预12周时干预组AD患者主要照顾者的照顾者准备度得分为（29.07±2.45）,优于对照组（22.87±4.23）,差异有统计学意义（P＜0.05）;分组因素主效应下得分差异具有统计学意义（F=9.357,P＜0.05）;时间因素主效应下得分差异具有统计学意义（F=95.842,P＜0.001）;时间因素和分组因素存在交互效应（F=39.390,P＜0.001）。干预4周时,干预组AD患者主要照顾者照顾积极感受中自我肯定得分为（20.27±3.47）,优于对照组（17.40±2.23）,差异有统计学意义（P＜0.05）,干预12周时干预组AD患者主要照顾者的自我肯定得分为（22.35±1.91）,优于对照组（17.72±2.76）,差异有统计学意义（P＜0.05）;分组因素主效应下得分差异具有统计学意义（F=33.355,P＜0.001）;时间因素主效应下得分差异具有统计学意义（F=39.477,P＜0.001）;时间因素和分组因素存在交互效应（F=21.549,P＜0.001）。干预4周时,干预组AD患者主要照顾者照顾积极感受中生活展望得分为（16.62±2.71）,优于对照组（15.07±2.88）,差异有统计学意义（P＜0.05）,干预12周时干预组AD患者主要照顾者的自我肯定得分为（19.22±0.94）,优于对照组（16.05±2.83）,差异有统计学意义（P＜0.05）;分组因素主效应下得分差异具有统计学意义（F=5.667,P＜0.05）;时间因素主效应下得分差异具有统计学意义（F=67.998,P＜0.001）;时间因素和分组因素存在交互效应（F=27.411,P＜0.001）。干预4周时,干预组AD患者主要照顾者的医院焦虑得分为（3.50±2.20）,小于对照组（4.62±2.51）,差异有统计学意义（P＜0.05）,干预12周时干预组AD患者主要照顾者的医院焦虑得分为（1.27±0.90）,小于对照组（4.17±2.63）,差异有统计学意义（P＜0.05）;分组因素主效应下得分差异具有统计学意义（F=4.081,P＜0.05）;时间因素主效应下得分差异具有统计学意义（F=95.199,P＜0.001）;时间因素和分组因素存在交互效应（F=49.981,P＜0.001）。干预4周时,干预组AD患者主要照顾者的医院抑郁得分为（3.02±1.95）,小于对照组（4.52±2.37）,差异有统计学意义（P＜0.05）,干预12周时干预组AD患者主要照顾者的医院抑郁得分为（1.75±1.48）,小于对照组（4.30±3.12）,差异有统计学意义（P＜0.05）;分组因素主效应下得分差异具有统计学意义（F=4.310,P＜0.05）;时间因素主效应下得分差异具有统计学意义（F=31.950,P＜0.001）;时间因素和分组因素存在交互效应（F=22.058,P＜0.001）。结论（1）基于赋能理论的健康教育干预可以提高AD患者主要照顾者的痴呆疾病知识、照顾准备度水平,且干预效果随时间的变化更为显著,时间以及分组因素存在交互效应。（2）基于赋能理论的健康教育干预可以提高AD患者主要照顾者的照顾积极感受并降低照顾者的焦虑与抑郁水平,且干预效果随时间变化更为显著,时间以及分组因素存在交互效应。