近年来,留学生的学术汉语写作问题逐渐受到教育部门和学术界的关注与重视,不少高校为此专门开设了学术汉语写作课程。作为一门新兴的写作课程,在已有相关研究匮乏的情况下,学术汉语写作课程教什么?怎么教?一直困扰着不少一线国际汉语教师,从而导致教学效果不尽如人意。因此,如何提升学术汉语写作教学质量,培养与提高留学生的学术汉语写作能力成为当下国际汉语教育领域重要的研究课题。鉴于此,本研究以本科汉语专业留学生的学术汉语写作课程为教学背景,针对教学中不同的问题情境,相继采用体裁法和过程体裁法,对一个学期的课程教学实施了两轮行动研究:第一轮行动研究基于教学前期的观察和调查,采用体裁法教学,旨在帮助学生构建学术汉语写作知识,丰富学术汉语写作语汇。第二轮行动研究在总结、反思上一轮研究的基础上,调整教学设计与策略,采用过程体裁法教学,旨在培养学生的学习主体意识和书面语体意识,提高他们的学术汉语写作能力。通过两轮教学,本研究发现:1)体裁法能够有效帮助学生构建学术汉语写作知识,培养学术语篇的体裁意识。过程体裁法对提高学生学术汉语写作的能力和自我效能感具有明显作用。2)过程体裁法对写作的促进作用随体裁的不同而不同:在引言写作方面,教学对它的促进作用从强到弱,依次体现在“语言表达”“内容陈述”“行文逻辑”等方面;在结语写作方面,依次体现在“内容陈述”“行文逻辑”“语言表达”等方面;在摘要写作方面,依次体现在“行文逻辑”“内容陈述”“语言表达”等方面。3)同伴互评对提高学生写作表现的作用较小。同伴互评时,学生对语言方面的“低层次问题”关注较多,对结构和内容等方面的“高层次问题”关注较少。同伴互评易受学生评价者的汉语水平和写作知识、性格、母语国的社会文化、学习等级观念等因素的影响。然而,作为一种教学策略,同伴互评有助于培养学生发现和解决问题的能力、自我反思意识和学习主体意识。4)写前构思有助于学生理解、运用所学的写作知识,激发他们的主体性和创造性,但是写前构思时,学生对写作过程和写作内容关注较多,对语篇结构关注较少。本研究对于学术汉语写作教学的启示如下:1)以学生的学习需求为导向是学术汉语写作教学的“第一原则”。2)保持教学敏感性,不断反思是教师应对问题情境的“必要素养”。3)教师应从单一角色向多元角色转变,尤其是作为教学资源的“开发者”,充分发挥教学的主导作用。4)注意不同国家的社会文化对学术汉语写作教学的影响。5)合作学习是学生构建并“内化”知识的重要途径。6)多级反馈和多稿写作是提高学生学术汉语写作能力的有力措施。7)文字与思维导图或实例相结合的讲解方式是促进学生理解所学知识的有效策略。8)讲解学术汉语写作词汇和句子表达,注重书面语体意识的培养是改善学生写作语言表达的有效途径。本研究的创新与意义在于:1)将行动研究的研究方法,体裁法和过程体裁法等写作教学法,引入学术汉语写作教学与研究领域,既拓展了研究的方法和视角,又丰富了教学理论。2)构建并优化了过程体裁法在学术汉语写作教学中的教学模式,使之更具有针对性,更利于学术汉语写作教学。3)通过自我叙事,归纳了教师实践性知识的形成路径,可以为国际汉语教师专业发展研究提供参考案例。4)本研究中的学术汉语写作教学过程可以为后续教学提供参考的“模板”。5)本研究为应对问题情境而采取的教学“策略”可以为后续教学提供经验借鉴。综上所述,本研究改善了学术汉语写作教学情境及教学质量,提高了学生的学术汉语写作能力和教师的教学能力,证明了体裁法和过程体裁法在学术汉语写作教学中的可行性和有效性。然而,作为“舶来”的体裁法和过程体裁法在学术汉语写作教学中的“首次”应用,本研究对它们的认识还不够全面和深入,教学应用中不乏生搬硬套,因而进一步探讨两种教学法在学术汉语写作教学中的“本土化”及其推广是未来研究持续努力的方向。