小学阶段是九年制义务教育的起始阶段,也是基础阶段,是学生良好行为习惯养成、健康体魄塑成的关键时期。《体育与健康课程》区别于其他科目,以身体练习为主要手段,在促进学生身心健康上起着无可替代的作用。小学体育教师是《体育与健康课程》的主要实施者,而教学能力是教师的一项基本业务能力。因此,对小学体育教师教学能力展开研究能够帮助在教育一线的小学体育教师提高课堂教学效果,从而为学生的健康成长助力。本研究主要采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法和数理统计法对相城区小学体育教师教学能力现状进行调查。调查内容主要包括教师的基本信息、教学设计能力(课前)、教学实施能力(课中)、教学反馈能力(课后)、教学科研能力(理论)以及教学竞赛能力(实践)。在对相城区小学体育教师教学能力现状进行分析后得到如下结论:(1)从基本情况看,相城区小学体育教师中男教师偏多,年龄结构与学历情况较好,每周锻炼次数少,运动技能熟练度低;(2)从课前的教学设计能力看,相城区93.7%的小学体育教师能做到“不备课,不上课”,但创新意识薄弱,教学设计质量不高;(3)从课中的教学实施能力看,相城区小学体育教师对教学方法的运用良好,能够进行常规教学,但对学生身心特点把握不够;(4)从课后的教学反馈能力看,相城区小学体育教师基本做到课后撰写小结,反思意识较强,但方法单一,评价过于主观;(5)从教学科研能力看,相城区小学体育教师教学科研热情不高,主要出于评聘高一级职称和完成学校任务的目的;(6)从教学竞赛能力看,相城区小学体育教师参与教学比赛积极性高于竞技比赛,但参赛级别低,高级别获奖少。并在此基础上提出以下建议:(1)综合性发展对策定期开展体育专业知识与技能考核,出台考核机制,适时调整考核内容;成立专业化教师职后培训部门,完善培训体系,做到“一对一”精准培训;规范绩效考核制度,公布考核细则,不偏科,做到公平、公正、公开。(2)针对性发展对策优化相城区小学体育教师师资力量;重视教学设计,提高设计质量;把握学生身心特点,科学而合理的实施教学;及时撰写课后小结,积极反思,评价全面到位;多撰写高质量论文,积极参与课题研究;增加参赛频率,提升参赛级别。