听力作为英语四项基本技能中的重要一项,在国际交流和英语学习中扮演着举足轻重的角色。然而在现实学习生活中,听力是众多学生的弱项也是他们需要面对的一个难题。在进行听力练习时,大多数学生将学习的重心放在词汇的积累和语言知识的运用,往往忽视了学习策略的使用。这样就导致他们学习效率不高,成绩提高缓慢。近年来随着学习策略的提出,人们越来越重视策略在学习当中发挥的重要作用。懂得掌握适合的策略对学习的帮助是极大的。随着人们对学习策略研究的深入,听力策略的研究成为二语习得领域的一门新的研究领域,听力策略愈发受到人们的重视。听力策略以学习策略为理论框架,因而它的分类与学习策略类似,大致可分为三类：元认知策略,认知策略,社会情感策略。三种策略在学生听力学习上起着不同的作用。元认知策略主要侧重自我管理,自我评价,自我监控,计划等方法。认知策略包含迁移,利用上下文情景,归类,演绎,重新组织等技巧。社会情感策略包括协作,提问以达到澄清目的。三种策略从学习者本身的语言知识,自身管理,心理状态等方面给学习者提供不同的帮助。从而使学习者在学习当中能够根据自身情况制定合理的计划,加强语言知识的学习和提高语文知识应用的技巧,同时调整自我心态从而改善和提高学习者的听力能力。本研究以调查问卷为主要手段,面访和自由交谈为辅助方法,对河南省教育学院二年级四个班的220名非英语专业学生进行了调查研究。该校为一所大专院校,学生的主要特点：英语学习基础一般,部分学生偏科,对英语学习兴趣不太浓厚。本研究对这220名学生的英语听力策略使用情况以及不同学习水平学生的听力策略使用的差异,男女生听力策略使用的异同等情况作了对比研究,并在研究的基础上提出了英语听力策略培训的建议。本研究由六部分组成,第一章简要介绍了本研究的背景信息,研究意义、目的。第二章是理论框架和文献综述部分,介绍了国内外关于听力理解的相关定义,听力过程,听力模式,影响听力的因素,以及学习策略的定义,分类,特点,训练模式。第三章介绍了研究问题,研究方法,实验对象,研究步骤,以及数据资料的收集和整理。有关数据在第四章展开讨论,旨在发现非英语专业大专生的运用听力策略的情况,优差生听力策略使用的差异,以及男女生听力策略使用的差异。第五章针对研究结果尝试性地提出建议和措施。最后一章重述并总结了本研究的主要研究成果和局限性。