为了解决“核心-双职工家庭”学生课后无人接送、作业辅导的压力,课后托管班应运而生,但是课后托管班更多的只是单纯地提供写作业的场地或者进行有偿补课,忽视了对课后托管生自主学习能力的培养与提升。学习能力作为个体的基础能力,不是简单的“会学”更重要的是“学会”,尤其是“双减”政策背景下,自主学习能力的培养和提升可以有效培养学生对问题的分析和解决,从而更好的实现学生综合能力的提升和全面发展。鉴于此,本研究以L小学的课后托管生为研究对象,通过量表测量、半结构式访谈的形式了解课后托管生自主学习的现状,对其外部因素和内部因素进行分析,依据社会学习理论并结合小组工作的方法设计自主学习能力提升的介入方案,从学习方法、学习目标、学习时间、学习环境四个方面着手,帮助课后托管生丰富对自主学习的认识,掌握科学合理的学习方法,依据自身实际制定短期和长期学习目标,合理分配和规划学习时间,发现并充分利用学习环境,从而实现提升自主学习能力的目标。通过对课后托管生自主学习小组的过程评估和结果评估,本文研究得出小组工作介入课后托管生自主学习能力提升具有显著成效。一是自主学习能力提升对课后托管生具有重要意义,具备自主学习能力之后,就能做到有效学习,提高学习效率,从而能更好的应对未来学习生活的挑战。二是小组形式有助于搭建学习平台,提升自主学习能力,通过组员间的互动、交流、以及经验分享,从而掌握更多自主学习的方法,彼此通过支持,进而获得自身的的改变与成长。三是社工运用社会学习理论有助于课后托管生自主学习问题的解决,在社会学习理论的指导下,小组成员可以通过观察和模仿他人的行为来实现改变,小组成员分享的经验可以作为每个小组成员充分学习的榜样或范例。此外,结合实务提出相关讨论与建议,希望通过小组工作介入,能够丰富社会工作在课后托管生自主学习能力提升这一领域的研究。