中学生化学探究性学习的心理机制及其影响因素的研究 让学生主动探究，通过探究性学习加深对科学的理解，培养探究能力是当今科学教育改革的一个重要方向。目前我国对探究性学习系统、深入的研究相对较少，而对探究性学习的学习规律的研究则更少。鉴于此，我们选择了对中学生化学探究性学习的心理机制及其影响因素进行探索和实践，以期促进探究性学习的进一步开展。 论文由八个部分组成。第一部分首先从社会的发展、科学哲学的发展和对人类认识过程的深入了解三个方面论证了开展探究性学习的必要性，然后在对国内外探究性学习的研究进行综述的基础上，提出了本研究的目的和任务。 第二部分从知识观、学习观和师生角色观三个方面对探究性学习的理论基础——建构主义——做了阐释。具体讲，在知识观上，建构主义注重知识的动态发展性和情境性；在学习观上，建构主义强调学习的能动建构性和社会动态性；在师生角色观上，建构主义重视学生的主体地位和已有知识经验的作用。 第三部分是对探究性学习的涵义与特征的阐述。以前人对探究性学习的研究为基础，我们从学生的内在心理活动角度对探究性学习作了界定，认为探究性学习实质上是一种以问题解决为主要形式的建构过程，它具有以下三个特征：以学生为本是探究性学习的核心理念；提高学生的科学素养是探究性学习的宗旨；科学过程和科学内容的统一是探究性学习的关键。 第四部分依据我们对探究性学习的理解，构建了探究性学习的心理机制模型。整个模型呈一个四面体结构，在模型中，主要要素分为两大类。一类代表探究性学习中的认知部分，它由长方形和圆圈表示，其中长方形代表认知过程中学生内在的心理活动，它依次包括冲突、建构和统整三个阶段，它们构成了模型中四面体的截面部分；而圆圈则表示在上述每个心理活动阶段中对应的学生头脑中的认知结构，它们相互联系构成了模型中四面体的底面部分。也就是说，对于探究性学习中的认知部分，我们的模型是同时从两个层面进行描述的。另一类要素代表探究性学习中的元认知部分，由三角形表示，它位于四面体的顶点，同时指向认知活动中的冲突、建构和统整三个阶段，这意味着在探究性学习中，元认知处于 统率地位，认知活动的每一个阶段都有元认知成分的参与。也就是说，探究性学 习是一个山认知活动和元认知活动共同参与的过程。 第五部分从模型出发，结合中学生的特点，提出了学生的认识论观念、已有 知识经验和自我监控水平是影响探究性学习的三个内部因素，并从理论上对每个 因素做了论述。 第六部分在理论研究的基础上，开展了对化学探究性学习心理机制及其影响因 素的实验研究。研究采用了在真实的探究性学习情境下对学生进行观察、访谈的 方祛。通过对实验数据的分析，我们发现： 1．冲突、建构和统整三个阶段在探究性学习过程中确实存在，在这些阶段中 也的确有自我监控的调节和控制，但是不同水平的学生在各个阶段的表现和效果 有较大程度的差异。 2．学生的认识论观念是影响探究性学习的因素之一。建构认识论者对待探究 任务的态度是主动积极的，而机械认识论者则相对被动和消极。 3．学生的已有知识经验是影响探究性学习的因素之一。己有知识经验丰富的 学生提出的假设是理论型的，对数据的解释多是微观式的：而己有知识经验贫乏 的学生提出的假设则是盲目型或笼统型的，对数据的解释也往往停留在重复式或 黑箱式的层次上。 4．学生的自我监控水平会对探究性学习产生影响。自我监控水平高的学生能 够事先对探究过程做整体规划，及时意识到实验过程中的失误并主动采取补救措 施，而自我监控水平低的学生则很少考虑自己做得对不对。自我监控水平高的学 生能够经常用语言对自己的观点和行为做出适当的评价这一假设没有得到实验证 实。 第七部分是在对理论和实验研究的结论进行总结的基础上，提出了促进探究性 学习的有关建议。即加强同伴之间的交流与合作；促进认知结构的有效性和灵活 性：加强元认知训练。 最后，对研究存在的问题进行了讨论与展望。