讲评课是与新授课、复习课等并列的一种重要课型,具有激励、矫正、强化、示范的作用。考试结束后,教师根据试卷反馈出的信息进行合理的教学设计来完成讲评,并在这个过程中不断反思自己;学生在试卷讲评课中发现自己的不足和闪光点,明确未来努力方向。笔者在实习学校听完有关教师的讲评课以及与他们的交谈中发现,多数教师虽然很早就意识到试卷讲评课的重要性,但就如何高效上好试卷讲评课存在某些困惑,一直处于探索状态。因此,本研究旨在通过观察高中数学优质试卷讲评课中的教师教学行为,总结其特征,为一线高中数学教师如何上好试卷讲评课提供一些启示。本研究从国家教育资源公共服务平台“一师一优课,一课一名师”项目资源库中选取20节高中数学试卷讲评课作为研究对象,在阅读前人关于讲评课、教师教学行为、课堂观察研究成果的基础上确定了课堂观察指标,对研究对象进行观察。将高中数学试卷讲评课分为前馈分析、试题讲评、拓展训练、反思总结四个环节,分析高中数学优质试卷讲评课中教师教学行为特征。研究结论如下:1.高中数学优质试卷讲评课以试题讲评和拓展训练为主,多数教师已经意识到拓展训练的重要性;前馈分析和反思总结几乎同样存在,前馈分析较反思总结教师准备分析更充分。2.前馈分析多以教师为分析主体,善用多媒体,时间略短,分析较全面客观,一般都是以考情分析和试题本身分析相结合的方式,两者都有涉及。3.试题讲评大多数以教师为讲评主体,学生展示机会不足,讲评内容多为解题策略的分析,教师讲解语言逻辑清晰、有条理,大部分教师的讲解能比较好的把握学生的认知水平和最近发展区;讲评提问效率不高,对学生情感目标实现有待加强。4.拓展训练以多题一解为主,且能注重知识的联系与知识网络的构建,训练过程教师指导多数为对个人的指导,集体指导过程能有效引导学生审题,但训练反馈对学生的主体地位有所忽略。5.反思总结多以教师为总结主体,总结内容比较全面,动机激励有待加强,但总结形式多以口头述说为主,课前没有进行充分的计划与准备。最后,本研究依据高中数学优质试卷讲评课中教师教学行为的特征,结合新课改理念从试卷讲评前、试卷讲评时、试卷讲评后三个阶段提出了一些关于教师如何上好试卷讲评课的建议。