英语作为全球应用最广泛的世界语言,已成为国际学术交流的主要用语。作为知识获取的重要手段,学术英语（English for academic purposes）阅读在学校教育中具有重要意义。如今,学术英语阅读能力也已成为影响学生未来学术及经济成就的关键性因素。学术英语阅读理解的复杂性在于它是一个学科知识与英语能力相互作用的过程,并且对于英语外语学习者来说,这一过程还会受到母语经验的影响。为了探索英语水平、学科背景知识及汉语阅读能力之间的交互作用及各自对于二语（Second language）阅读理解的贡献,前人已经进行了一系列研究,但未能得出统一结论。此外,鲜有研究探究汉语阅读能力对于英语能力与学科背景知识的互补作用是否存在影响。因此,本研究基于图式理论及语言门槛理论,通过补偿互动模型（Stanovich,1980）的指导,旨在探索以下三个研究问题:首先,学术背景知识及汉语阅读能力对于学术英语阅读是否具有促进作用;其次,学科背景知识与英语能力之间是否具有互补关系及其具体表现;最后,汉语阅读能力对于学科背景知识与英语水平之间的互补作用是否产生影响。本研究共招募50名被试,均是以汉语为母语、英语为二语的中国大学生,其中24位来自社会科学学科,26位来自科学与工程学科。所有被试均需完成四项测试,包括:英语水平测试,学科背景知识测试,汉语阅读能力测试和学术英语阅读测试。最后本研究利用SPSS 23.0对测试结果进行回归分析,并通过建立多元回归模型来探究英语学术阅读过程中各因素之间的相互作用。研究结果显示:1.英语能力及学科背景知识对学术英语阅读均具有促进作用,其中英语能力的促进作用更为显著。而汉语阅读能力对于学术英语阅读没有明显促进作用。2.当英语能力达到最低“门槛”,英语能力与学科背景知识之间存在互补关系。此外,这一“门槛”不是静止不变的,读者掌握的学科背景知识越多,语言“门槛”越低。3.鉴于汉语阅读能力在学术阅读理解中的作用甚微,因此本研究认为英语水平和学科背景知识之间的补偿作用不会受到汉语阅读能力的影响。