以英语学习促进学生综合应用语言基础能力的提高,是英语教学追求的重要目标之一。除此之外,英语教学也致力于发展学生的心智和提高学生的综合人文素养。英语教师应着力培养学生的四种基本能力:听、说、读、写。然而,作为四大基本技能之一,写作常常在中国传统英语课堂上被忽视。“在做中学”是任务型教学法的重要观点。该方法强调在英语写作教学中,外语学习者能够在同教师和其他参与者共同完成课堂任务的过程中,自然习得语言和加速外语学习的进程。为了探究任务型教学法如何对学生在写作各方面产生的影响,作者以周口市第八初级中学为实验基地,开展了为期四个月的研究。在此期间,笔者试图解决以下问题:（1）在运用任务型教学法的过程中可能会出现什么问题?出现这些问题的原因和解决方法有哪些?（2）初中生在英语写作方面的能力能否在任务型教学法的应用下获得提高?作者以九年级两个平行班为研究对象,每个班35人。其中一个班为对照班,仍然保持传统的英语写作教学法;另一个班为实验班,采用任务型教学法指导写作。本实验采取了问卷法、观察法、访谈法和测验法。在实验开始前,对两个班同时进行了问卷调查、课堂观察和测验。根据数据可得出学生在英语写作中仍存在以下问题:首先,由于缺乏学习自主性,一些学生过于依赖教师的指导。更糟糕的是,即使老师告诉学生如何去做,部分学生仍然感到很迷茫。其次,部分学生对英语写作的积极性不高。英语写作往往被他们视作英语学习中最薄弱的部分。最后,学生缺乏学习技巧和策略。他们甚至已经养成了通过背诵范文去学习英语写作的习惯。笔者在整理、对比和分析实验前和实验后的数据后发现,学生在英语写作上的兴趣有了显著的增强,而且对英语写作有了更大的信心。主要表现在参与课堂活动的积极性不断提高;敢于直述自己的真实想法;对待文章中的错误有了更正确的处理方式;学习自主性明显提高;写作更具有逻辑性,更能准确地写下自己的真实想法;作文的内容更加丰富;大部分学生基本已达到《义务教育英语课程标准》（2011版）中提出的写作水平。因此,本次研究也给今后英语写作教学提出建议。第一,写作话题应该选择学生学习和生活中比较常见的,唤起学生的同理心使他们有话可说。第二,教师对学生进行分组时,要考虑到学生的能力和需要,确保所有的学生都有机会参与。第三,教师应该把他们的权威者角色转变为学生的指导者和课堂的帮助者。第四,为确保任务的有效性,任务最好能提前设计。