数学是人类文化的重要组成部分。因此,我们必须重视数学的学习。数学知识的获得也离不开数学阅读。阅读是从视觉材料中获取信息的过程,阅读是个人获取知识的基本途径。笔者在教学实践中发现,学生在数学阅读方面或多或少存在阅读障碍。数学阅读障碍严重影响了学生数学成绩。随着阅读越来越受到社会的重视,数学阅读也在教育领域内成为值得研究的主题。文章通过对前人的相关研究进行查阅并梳理。以“和田县某中学学生数学阅读障碍的表现类型有哪些?造成和田县某中学学生数学阅读障碍的因素有哪些?”为研究问题。以《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出的“图形与几何”、“数与代数”这两大分枝为测试卷出题领域,在数学阅读能力的四个维度下构建框架。通过参考喻平教授、杨红萍老师、曹雪等研究者在硕博论文中使用的教师调查问卷的基础上改编了初中数学阅读调查问卷教师版。查阅大量文献确定了学生测试卷测试维度,并参考喻平教授、杨红萍老师、张欣等研究者在学位论文中的测试题、历年中考题、人教版数学教科书改编了测试卷。研究对象选取了和田县某中学全体数学教师（25名）和七、八年级共240名学生（各年级三个班共六个班）。从测试成绩不理想的学生中选取8名学生作为访谈对象。对参加测试的学生进行自我监控能力问卷调查,抽取有代表性的20名学生的调查数据进行分析。调查数据用Excel、SPSS26.0软件进行数据处理与分析。探寻和田县某中学七、八年级学生数学阅读障碍的表现类型及引起数学阅读障碍因素并得到了如下结论:1.和田县某中学生数学阅读障碍的表现类型可分为字符识别障碍、数学语言互译障碍、数学推理障碍、综合理解障碍。2.造成这些数学阅读障碍的因素:学生阅读能力的缺失、缺乏数学认知结构、不良的数学阅读行为习惯。基于上述研究对数学阅读障碍从性别、不同年级角度进行了差异性分析,分析结果如下:从性别角度进行差异性分析发现:和田县某中学男、女生在字符识别、数学语言互译、数学推理、综合理解方面无显著性差异。对不同年级角度进行差异性分析发现:和田县某中学七、八年级学生在数学推理、综合理解、字符识别方面存在显著性差异。在数学语言互译方面不同年级学生不存在显著性差异。3.最后针对这些因素提出解决和田县某中学学生数学阅读障碍的建议:（1）完善学生数学认知结构;（2）注重学生数学阅读能力的培养;（3）注重阅读习惯的培养。