词汇是构建语言这一大厦的基石,在语言习得的过程中,其它每一项语言技能都离不开对词汇的依赖,尤其对于二语学习者,词汇习得的策略、技巧和模式都尤为重要。当今全球性交流与合作的深入发展以及现代科学技术的迅猛进步都为英语二语学习者提供了更为宽广和有利的平台。与此同时,关于词汇的传统概念和策略都受到了一定的影响并在不断地发生变化。在当代国际社会现实背景下,各个领域和学科的发展和进步都要求语言这一沟通工具能够与自身的特点切实地结合起来,专门用途英语便应运而生。专门用途英语是指与某种特定职业或学科相关的英语。而商务英语作为专门用途英语的一个重要分支,旨在培养学习者在经济贸易和商务活动中,使用英语作为工具处理贸易理论、商务礼仪、外贸函电及商务会话等多领域的问题。目前国内外大部分的学者都着眼于广义上的“第二语言习得”以及具有普遍特征的二语词汇,并且对于词汇的附带习得研究主要都集中于阅读活动的影响上,而商务英语自身的特点以及学习者在实际学习过程中遇到的问题都要求我们探究出针对这一特殊英语更为有效的教学方法和习得方式。为了试图达到这一目的,作者以第二语言词汇附带习得、投入量假说、商务英语及案例教学法的相关理论和实证研究为基础,在本研究中设计了两组任务,通过将“案例教学”介入任务与传统的“自然阅读”任务进行对比性研究,旨在尝试以商务英语自身特点为出发点并结合教学法而研究：“案例教学”这一模式的介入会对学习者的词汇附带习得产生影响吗?在即时习得和延时记忆中,“案例教学”介入和“自然阅读”两种任务的投入中哪种更有利于词汇的附带习得?如果两种模式下词汇习得效果存在差异,那么在接受性习得和产出性习得两种效果之间是否也存在差异?“词汇附带习得”这一概念是相较于“有意学习”而提出的。在学习第二语言的过程中,学习者通常会经历两种不同的学习过程：有意学习和无意学习。先于这两种学习的界定和区分,心理学领域的相关研究划分了另外两个术语：隐性学习和显性学习。在隐性学习中,学习者在一种自然发生的过程中无意识地习得了某种复杂刺激环境的本质结构。而在显性学习中,学习者更加有意识地注意到相关知识的呈现并且相应地提出假设。在二语学习者对于词汇的习得过程中,有意学习是指学习者为了获得词汇知识,通过有意地背诵词汇表或完成相关的词汇练习来记忆词汇。而另一方面,学习者可以通过完成其他一些学习任务,比如阅读、交流、听英文歌曲或观看英文电影,附带地习得相关词汇。在词汇的附带习得过程中,习得词汇并不是目的,而是完成相关任务的一种方法。也就是说,在这种情况下,对于词汇的习得只是整个学习过程中的一种“副产品”。作为专门用途英语的一个主要分支,商务英语要求学习者掌握英语语言知识来作为工具处理商务活动和交流中的实际问题。由于商务英语特殊的产生背景和实际应用的现状,商务英语词汇具有一系列自身的特点,比如专业性要求高、覆盖范围广、难度相对复杂等,这些都会在学习过程中对二语学习者造成不同的困难。为了克服这些障碍,学习者需要积极地获取关于商务领域和西方文化背景的相关知识并且掌握有效的学习策略,与此同时,也需要有更具针对性的教学方法作为指导来帮助学习者在实际的商务环境中有效地掌握和应用商务英语的词汇知识。本研究的主要目的是通过与传统的阅读活动进行对比,试图探索出针对商务英语更有效的教学方法和习得方式。案例教学法是一种以案例为基础的教学法。在教学过程中,教师扮演着设计者和引导者的角色,鼓励学生积极参与对所给案例的分析和讨论并且找出相关问题的解决方法,从而帮助学习者更好的掌握和运用相关学科知识。在商务英语的学习过程中,教师设计并提供贴近真实情境的案例作为一种语言学习的语境,学习者能够在对案例的分析讨论中交流并且练习使用他们的语言知识,并且可以培养他们在实际商务情境中的跨文化交际能力。本研究在对比“案例教学”介入任务和“自然阅读”任务的基础上,共提出四个研究问题：(一)在即时测试中,哪种模式的任务更有效地促进商务英语词汇的接受性习得?(二)在即时测试中,哪种模式的任务更有效地促进商务英语词汇的产出性习得?(三)在延时测试中,哪种模式的任务更有效地促进商务英语词汇的接受性习得?(四)在延时测试中,哪种模式的任务更有效地促进商务英语词汇的产出性习得?本研究的实验对象均来自于兰州文理学院商务英语专业一年级的学生,共64人。整个实验过程分为四个主要部分,并共有两次调查问卷。在先导实验中,作者建立了主实验的框架并且选定了被测目标商务英语词汇,并且要求所有受试完成了第一次调查问卷。一周后,所有受试都接受了一次同质性测试来排除潜在的干扰因素,确保所有受试的英语综合水平及词汇水平并无显著性差异。在第四周,64名受试被随机分为2个组完成不同的任务。组一被进一步分为6个小组,对案例材料展开小组分析、讨论,教师提供5个相关问题作为小组讨论的指引,讨论结束后,每组选派一个代表,进行2分钟左右的总结。教师最后利用10分钟左右时间对于案例材料中的重点内容和具体案例情境进行总结。组二的受试被布置同一篇测试语篇,并要求在阅读文章后尽量复述文章大意。两种任务都使受试不把注意力完全放在目标词上,以确保对目标词汇的习得是附带的。在所有受试完成任务之后,测试语篇被立即收回,进行目标词即时测试,包括四个部分：(1)目标词辨认；(2)目标词解释；(3)母语对等词辨认；(4)目标词造句。其中,目标词辨认、母语对等词辨认旨在测试受试对于目标词汇的接受性习得,而目标词解释和目标词造句则旨在测试受试对于目标词汇的产出性习得。一周后进行目标词延时测试,形式与即时测试中目标词解释、母语对等词辨认和目标词造句相同,但为了减少受试的记忆痕迹,测试顺序有所变化。同时,所有受试进行了第二次调查问卷。整个实验中的所有数据均使用SPSS20.0中“单因素方差分析”进行统计学分析。实验结果表明：(1)“案例教学”介入任务确实能够促进商务英语词汇的附带习得。(2)在即时效果中,“案例教学”介入任务的促进作用并不明显优于“自然阅读”任务,无论是在接受性习得或产出性习得方面。(3)在延时效果中,“案例教学”介入任务的促进作用优于“自然阅读”任务,尤其是在产出性习得方面。本研究在以往关于二语词汇附带习得理论和研究的基础上,以商务英语这一特殊英语作为着眼点,进一步探讨和分析了二语学习者词汇附带习得的过程和特点。本研究的中心论点基于案例教学法的相关理论和研究,作者对于商务英语的实际教学活动提出了一些建议：本研究的调查和实验结果表明,中国商务英语学习者可以通过有“案例教学”介入的学习任务来附带性习得相关词汇知识。在商务英语的教材选择和课程设计中,教师应以专门用途英语词汇的特点为基础而提供更多的真实案例作为语境帮助学习者习得相关词汇。在教学过程中,无论是教师还是学习者,都应当意识到成功的词汇习得不仅只在于接受性地习得了词汇知识,也就是说,对于二语学习者来说,只是掌握词形和词义是不够的。商务英语是一种实用性强的交流工具,在对其词义、构词规则和语法规则的习得基础上,教师和学习者都应更加注重培养学习策略和技巧来灵活正确地将相关词汇知识运用到实际的商务交流和商务写作中。