教学能力是实习教师培养的基础和核心,直接影响着实习教师是否能够胜任教学工作,同时也是教师专业发展的重要内容,因此长久以来,教学能力都是教育学领域研究的热点内容。教师教育范式的转变已成为教师教育课程改革的现实需求。受具身认知科学的发展和哲学研究身体转向的启发,具身教学思维为提高实习教师教学能力培养提供思路。实习教师拥有具身教学思维和具身教学能力,有助于实习教师能够自我审视和提高教学能力,帮助实习教师实现从准教师到教师的顺利过渡。本研究从具身教学作为切入点,揭示实习教师具身教学行为的实然表现以及实习教师发展具身教学能力中遇到的问题,以期引起教师教育培养相关群体对实习教师具身教学能力的重视。研究以无锡市J高校的实习教师为例,整合问卷调查法、访谈法和课堂观察法,通过对实习教师具身教学行为的观察,总结共性并选取具有代表性的课堂观察样本对小学实习教师具身教学行为的现状进行情景再现。研究立足于教育学视角,基于具身认知理论及其相关的具身学习理论,从情境创设行为、课堂交互行为、身体参与行为和具身呈现行为者四个维度剖析实习教师具身教学行为的特点及现状。研究发现,实习教师对具身教学存在认同与忽视。实习教师具身教学行为有以下四个特点:情境创设行为不能唤起学生的具身反应,缺少具身教学情感培养设计;课堂交互行为中师生互动呈现单向性,实习教师缺少与教学资源和教学环境的身体互动;实习教师的身体参与行为表现为无效和消极的身体语言的使用;具身呈现行为中,实习教师能够利用教学表演、整合视听通道方式增强学生的学习体验,实现身心融合的教学目标。高师院校、实践指导、实习教师自身以及教学文化对身体的教学意义的忽视限制实习教师开展具身教学,学科特性对实习教师具身教学行为有影响。笔者根据研究结果提出相应建议:包括增加具身教育课程培养,冲破传统教师教育藩篱;改进教育实习培养实践,加强具身指导;促进实习教师个体的具身教学思维的转变,完成“身体”转向;构建具身教学文化,实现理论与实践的有机整合。