教师成长是一个与主体性密切相关的复杂过程，是教师自身内在的提升过程，教师成长离不开教师学习。新课改的推进，教师专业发展的需要，学习型社会的构建都对教师提出了学习的要求。在信息时代面对着知识的日新月异，教师自身已有的知识已经远远不能满足学生发展的需要，教师要不断的掌握新知识才能跟上时代的步伐。德国教育家第斯多惠告诉我们：“凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人。”，一名优秀的教师首先应该是不断自我完善的人。由于教师学习对教师自身发展和教育质量的提高发挥着重要的作用，教师学习成为学界研究的一个热点。综观已有的对教师学习的研究，研究者们多关注的是教师教育、教师培训和教师进修等显性的学习方式。但是，教师在这些显性的学习之后有的教师实际的学习效果却没有达到应该达到的学习效果，而有的教师在这些显性学习之后的学习效果却比应该达到的学习效果还要好，为什么会出现这样的情况呢？其实，伴随着教师的显性学习还存在一种隐性的学习。教师在进行的显性学习都是一样的，但是达到的学习效果却不一样，这不一样的学习效果就取决于教师的隐性学习。影响教师的发展，教师教学实践的更多的是依靠这种教师自主的、从外在驱动走向内在自觉的教师隐性学习。本研究在界定教师隐性学习的基础上，分析了教师隐性学习具有非公开性、个体性、自主性、非正式性、非预期性的特点。教师隐性学习存在于教师生活和工作中的每个角落，却没有引起人们的重视。教师隐性学习对教师个体而言有利于教师实践性知识和教师教育智慧的形成，促进教师成为研究型教师。教师隐性学习能够促进教师学习理论的发展，并且对教师教育和教师培训有一定的启示作用。教师隐性学习不是说教师的这种学习就是“看不见”的一种学习方式，而是相对于他主的外显学习而言，隐性学习更多的是教师自发的一种学习，它渗透于教师的生活和工作中，这种学习已经内化为教师生活和工作的一部分。“在工作中学习，在学习中工作。”就是教师隐性学习的写照。本研究在提出教师隐性学习的价值之后提出教师隐性学习的方式。教师隐性学习可以分为两类，一类是依附于显性学习而内化的隐性学习，笔者称之为叠加型的教师隐性学习；一类是教师自发的隐性学习。在这两种大的分类之下，还有不同的教师隐性学习的具体方式。研究教师隐性学习的目的是为了发挥教师隐性学习的积极作用，抵制它对显性学习的消极作用，使教师隐性学习促进更多教师的发展，激发教师自发学习的意识。因此，在论文的最后一部分笔者提出了保障教师隐性学习的措施，以期教师隐性学习能够促进更多教师的专业发展，促进教师教学质量的提高。使更多教师把学习融于工作，工作融于学习，也使教师更会学习、更好学习，在学习中成长。