当代社会,随着人们越来越普遍运用手机、pad等便携电子产品接收与了解信息,人们越来越倾向于读图,而不是读文。在多媒体学习领域,承载信息的图片资源运用也越来越多,图片的普及意味着图片理解能力非常重要。图片是一种形象的可视化表征,虽然它形象直接,但对图片的理解却并不简单。一张图片中可以包含多层次的信息,对有些图片的理解甚至需要我们有必备的先验知识,图片中丰富的细节特征也往往使我们分不清主次,舍本求末,深度意义的挖掘更是无从谈起,因此,本研究致力于探讨促进学生多媒体图片资源学习的影响因素。多媒体图文学习资源研究发现标记能积极引导学习者的注意,但在促进学习者知觉与理解上未形成一致结论。样例学习研究在教学解释策略与自我解释策略孰优孰劣上仍各执一词。由于图片信息的丰富性、多样性,仍需要引导学习者对图片信息的选择与深层加工,由此本研究首先探讨标记是否能促进多媒体图片资源学习（实验一）,在实验一的基础上,进而探讨不同解释策略类型对多媒体图片资源学习的影响（实验二）。实验一为标记对多媒体图片资源学习过程和学习结果的影响。实验以汽车制动系统工作原理为图片学习资源,采用单因素组间设计,自变量为标记,分为有标记、无标记。因变量为各兴趣区上的注视时间、注视次数、各兴趣区之间的眼跳次数,以及理解测试与迁移测试成绩。选取60名非机械专业大学生,将被试随机分配到有标记组与无标记组。结果发现:（1）有标记组被试在标记区的注视次数显著多于无标记组;（2）有标记组与无标记组的整合性眼跳与一致性眼跳都不存在显著差异;（3）有标记组与无标记组的理解测试成绩、迁移测试成绩不存在显著差异。结果说明标记虽影响学生注意信息,但并未促进信息知觉与整合,并未促进图片资源学习结果。实验二为解释类型对多媒体图片资源学习过程与学习结果的影响。实验采用单因素组间设计,在标记基础上,操纵自变量解释类型（自我解释与教学解释）,因变量为各兴趣区上的注视时间、注视次数、各兴趣区之间的眼跳次数,以及理解测试与迁移测试成绩。选取64名非机械专业大学生,随机分配到自我解释组与教学解释组。结果发现:（1）自我解释组与教学解释组在图片资源中各区域上的注视时间不存在显著差异,但自我解释组在各区域上的注视次数显著多于教学解释组;（2）自我解释组的整合性眼跳次数显著多于教学解释组;（3）自我解释组的一致性眼跳次数显著多于教学解释组;（4）自我解释组迁移测试成绩显著高于教学解释组,两组在理解测试成绩上不存在显著差异。本研究结论为:（1）标记对图片资源学习的促进作用仅存在信息注意表层知觉加工过程中,对信息组织与整合深层结构加工过程不存在显著影响;标记对汽车制动系统知识的理解和迁移都没有显著促进作用;（2）在图片资源学习过程中,教学解释没有促进学习者的深层学习,而自我解释会促进学习者的信息组织与整合深层结构加工过程;（3）教学解释虽没有引发学习者更多的知觉与整合加工,但提供学习者正确信息,因此在汽车制动系统知识的理解上与自我解释的图片学习资源效果无显著差异,但在汽车制动系统知识的迁移上显著低于自我解释。总之,本研究再次证实了标记仅能引导学习者的注意。与教学解释相比,自我解释显著促进学习者深导加工,促进多媒体资源学习。