作为一项重要的产出技能和交际技能，英语写作越来越被视为英语教学与研究的焦点。然而在听、说、读、写这四项英语基本技能中，写作对于中国大学生来讲仍是困难最大的一项。在基于对西安建筑科技大学的119名大二非英语专业学生的问卷调查的结果上，本文作者分析了非英语专业学生在英语写作中存在的困难和起因。 在我国大学英语写作教学中，主要采用成果教学法、过程教学法和体裁教学法。成果教学法在国内长期居垄断地位，但它过于强调语言知识，忽略了学生语篇层次上的写作能力的培养。过程教学法认为写作是一种交际活动而非作者的个人行为，但它忽略了文章所属体裁的特点和语言知识的输入。体裁教学法在近几年被介绍到国内，它强调文章的语言、建构等特点取决于文章的交际目的，把体裁分析理论运用到了写作教学中去，但却忽略了写作技巧。 经过分析比较，本文作者介绍了三者结合的必要性和可能性，采用了Badger和White(2000)提出的过程体裁教学法。在Badger和White(2000)理论的基础上，本文作者分析了过程体裁教学法的根本原则在于写作本质上是由社会情景制约的、并由交际目的决定的一种交际手段；写作过程中学生既可以学习语言知识又可以学习写作技巧；此外，学生还可以从范文、同学和教师那里获得所需的知识和技能输入。虽然Badger和White没有给出具体的可操作的写作步骤，但是在过程体裁教学法被介绍到国内的短短几年间，很多学者和教师结合自己的教学经验，就过程体裁教学法提出了各自直观、便于灵活操作的写作步骤。作者引用了一个较为综合的共分五步的写作步骤：范文分析、模仿写作、独立写作、改写及获得反馈和最后的修改和定稿。由于议论文是在学生的各类考试及作业中最常出现的一种体裁，为了更好地阐释这一教学法，作者将它应用于议论文写作教学中，分析了议论语篇的体裁结构潜势，并就各个写作步骤提出了可行的教学技巧。 虽然体裁教学法还处在探索阶段，但由于它是一种集成果教学法、过程教学法和体裁教学法三者的优点于一体的综合教学模式，它具有无可比拟的优越性，同时对英语写作教学具有极大的启示作用。然而，前人的研究大多停留在对过程体裁教学法的理论介绍，探讨其教学步骤和教学技巧，其对英语写作教学的