最近一轮新高考改革（以下简称“新高考”）于2014年在浙江省和上海市首先启动,2017年北京、天津、山东、海南等四省市加入,2018年又有湖北、湖南、江苏、广东、重庆、河北、福建、辽宁等八省市加入。通过梳理三批新高考方案不难发现:第一、二批改革试点省份采用“3+3”的选课模式,共有20种组合;第三批进入新高考的省市改为“3+1+2”模式,共有12种组合。相较于传统的文理分科模式,学生有了更多选择,但是“3”所代表的语文、数学、英语都是必学必考的。在四年多的语文教学过程中,笔者发现:不管是传统的文理分科模式,还是新高考背景下的选课走班模式,高中生语文学习都存在一定问题。基于此,笔者将就新高考背景下不同组合班级的语文教学问题展开研究,分析学生语文学习的现状、探究问题成因并提出相应的解决策略。本文由绪论、正文和结语三部分组成,其中正文部分共三章。绪论部分指出了本文的研究对象为新高考背景下不同组合班级的语文教学问题,阐述了本文的研究价值,梳理了目前学界有关不同组合班级语文教学研究的情况,明确了本文的研究目标和研究方法。第一章依据智学网的数据以及与老师们交流获得的情况,对新高考背景下不同组合班级学生的语文学习情况进行了细致的分析,并比较了不同组合班级学生在学习成绩、学习态度和方法等方面的差异。第二章通过问卷调查法和访谈法探究了新高考背景下不同组合班级学生语文学习问题的成因。笔者发现有学生、考核、教师、家庭等层面的原因及一些次要影响因素。学生层面,主要有学生的认知偏差、基础差异、畏难心理和努力程度等原因;考核层面,主要是当下考核更加注重考查能力,而学生的学习内容和考核内容联系不紧密,且考核无法拉开差距,影响了学生的学习动力;教师层面,主要受限于义务教育阶段语文教育过于强调应试,而高中阶段又过于强调学生的基础,并且高中语文教学更趋功利,而教师的教学观念比较陈旧,方法比较落后;家庭层面,主要与家长的受教育水平、教育观念、家庭硬件支持相关;此外,还有其他一些次要的影响因素。第三章针对新高考背景下不同组合班级学生语文学习的问题提出相应策略。对于不同组合班级学生,通用教学策略是:教师正视差异,承认差距,不再归咎于基础;发现语文,发现乐趣,避免功利化教学;广泛学习,不断更新自己的教育观念和教学方法;家校合作,因时制宜减轻家庭环境的影响;精益求精,采取其他针对性措施补齐短板。对于“历史类”组合班级学生,可采用的教学策略是:教师实事求是,肯定学生的基础优势;灵活处理,纠正学生的错误心理;创造条件,鼓励学生展示风采。对于“物理类”组合班级学生,可采用的教学策略是:教师树立榜样,激励学生树立远大目标;具体分析,明确学生基础薄弱问题;学用并举,弱化学生的应试学习目的。结语对全文的研究进行了总结,并希望可以激发广大同仁的研究热情,用集体智慧共同促进该问题的解决。