初中阶段的青少年大都面临着艰巨的学习任务,良好的学业成就一直是教师、家长和学生追求的重要目标,也是评价学生学习好坏的最直接的方式,有的家长或老师甚至把良好的学业成就当成唯一标准来要求学生,过分关注学业成就却忽视了初中生的心理健康问题,初中生在紧张忙碌的学习生活中,心理在悄然发生变化,导致学习不积极,学习动机不强,迷茫,厌学,不明确学习的意义等现象。生命意义感作为一种积极的心理素质,能帮助个体树立清晰的目标,在追求目标实现的过程中体验到自身的价值所在,并获得对自己的认同感。以往的研究发现,生命意义感对学业成就产生一定的影响,二者之间可能还存在其他的影响因素,基本心理需要满足和自尊都是学业成就的重要影响因素,因此,本研究引入基本心理需要满足作为中介变量,自尊作为调节变量,建立一个有调节的中介模型,围绕生命意义感和学业成就的关系,探讨基本心理需要满足和自尊在其中的作用机制。本研究分两步进行:研究一:采用《生命意义感问卷》、《基本心理需要满足量表》、《自尊量表》和《学业成就问卷》对广西来宾市两所学校共计741名初中生进行问卷调查,从横向上探讨生命意义感、基本心理需要满足、自尊和学业成就之间的关系。研究二:采用与研究一相同的测量工具,对广西来宾市一所初中的194名学生间隔三个月进行两次问卷调查,从纵向上探讨生命意义感、基本心理需要满足、自尊和学业成就之间的关系。研究一的结果发现:（1）初中生的生命意义感、基本心理需要满足、自尊和学业成就均在中等偏上水平,且初中生的生命意义感、基本心理需要满足、自尊以及学业成就均存在不同程度的人口学变量差异。（2）初中生的生命意义感、基本心理需要满足、自尊和学业成就两两之间的相关关系显著。（3）基本心理需要满足在初中生生命意义感和学业成就之间起到中介作用。（4）自尊在初中生生命意义感与基本心理需要满足和基本心理需要满足与学业成就之间具有调节作用。研究二的结果发现:（1）初中生的生命意义感、学业成就、基本心理需要满足和自尊随时间的发展没有发生显著的变化,具有一定的稳定性。（2）生命意义感T1显著正向预测学业成就T2,学业成就T2显著也正向预测生命意义感T1。（3）生命意义感T1显著预测基本心理需要满足T2,基本心理需要满足T1显著预测学业成就T2,基本心理需要满足在生命意义感与学业成就间存在纵向中介作用。（4）自尊T2的调节作用不显著。