中国是一个摄影大国，从事摄影的人数众多，但能走出国门，在世界摄影史中占有一席之地的人却寥寥无几；本研究针对目前我国摄影教育中存在的问题，从摄影教育长远发展及高素质摄影人才的培养出发，结合国际教育界流行的关键能力结构，探求摄影专业的职业能力结构的组成要素，借助混合学习环境，探求现代摄影教育中如何分步骤培养学生综合能力的有效方法。 通过文献调查，发现我国对摄影教育的研究较少，也很不系统、不深入，各校摄影专业的学生培养目标及办学特色有待于进一步明晰；有关学习环境创设方面的研究仅仅局限于教学网站(网络课程)建设方面，没有从广义学习环境的角度进行探讨；尽管大家都意识到学生综合能力的培养在摄影教育以及在我国摄影人才培养中的重要性，但目前仍未有哪些高校采取有效的措施去付诸实践，摄影教育在面向能力培养的学习环境建设方面目前没有成功的样式可借鉴。本研究以情境认知理论、活动理论、分布式认知理论、多元智能理论和教学设计理论为指导，分析摄影职业能力结构的组成要素，探讨在摄影专业课程学习中培养学生综合能力的教学策略，创设了一个面向综合能力培养的学习环境，并初步检验了该学习环境的有效性。 本研究在分析全国部分高校摄影专业培养方案、摄影师国家职业标准和摄影专业毕业生可能的就业去向与工作性质的基础上，结合国际上流行的“关键能力”的理念，将摄影专业综合能力的组成分为专业能力、方法能力、适应社会能力三个方面；并以《摄影构图与用光》课程为例，将这三方面的能力进行细化，建构了一个面向能力培养的《摄影构图与用光》课程的学习环境。 面向能力培养的《摄影构图与用光》学习环境由学习情境、学习资源、学习工具、学习策略四个要素组成，它们之间是互相联系，相互作用的；它是以《摄影构图与用光》课程综合能力为依据设计的，目的是培养学生的综合能力。本研究先通过对学习环境的预使用，对《摄影构图与用光》课程的能力结构和面向能力的学习环境进行了修正；再进行三轮行动研究，采用对学习者进行课堂观察、个别访谈、调查问卷、提交摄影作品、开展作品自评及互评、提交实验报告、网上师生交互、网上小组讨论、教师工作日志等方法收集数据资料；通过对学生的摄影作品、对作品的自评及互评、实验报告、网上发言，课堂观察、个别访谈、教师工作日志等描述性材料的分析，研究面向能力培养的学习环境的应用效果。 本研究得到了摄影专业综合能力和《摄影构图与用光》课程综合能力的组成要素，建构了面向能力培养的《摄影构图与用光》课程学习环境，并初步证明该学习环境在培养学生的基础拍摄能力、构图能力、用光能力、欣赏能力、迁移能力、表达能力、分析能力、反思能力、信息能力、合作能力、解决问题能力和创新能力等方面是有效的。