随着中国课程改革的不断深入,国家对教师专业发展予以了高度的关注,2010年国务院审议并通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中表明:“有好的教师,才有好的教育,要严格教师资质,提升教师素质,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”由此可见,优秀师资队伍的建设已逐渐成为国人对教师自身素质提升的强烈诉求。目前我国小学英语教师的专业发展水平并不理想,具体表现为学科知识和教育教学知识欠缺;沟通合作能力、科研能力、反思能力有待提高;对小学英语教师的职业理解与认识不足。我国学者就小学英语教师专业发展进行了相关的研究,研究成果丰富,但学者们以少数民族地区的小学英语教师为研究对象的却较少,尤其是朝鲜族小学英语教师专业发展亟待展开研究。为此,本研究对朝鲜族小学英语教师进行调查,从教育生态学视角出发,以需要层次理论、反思性教学理论以及生态学理论中的活水效应理论和整体效应理论等为基础,运用问卷调查法、访谈法对延吉市七所朝鲜族小学的英语教师专业发展现状进行了调查,并对其中的部分教师进行了访谈,在全面揭示朝鲜族小学英语教师的专业知识、专业能力、专业理念与师德发展现状的基础上,探析了影响朝鲜族小学英语教师专业发展的因素,并提出了提升对策,研究结论如下:1.朝鲜族小学英语教师专业发展的总体水平一般。具体来看,朝鲜族小学英语教师的专业理念与师德发展水平较高,但专业知识、专业能力的发展水平一般。2.不同教龄、不同职称的朝鲜族小学英语教师专业发展水平存在显著性差异。具体来看,在教龄上,新手型教师的专业发展水平显著低于专家型教师;在职称上,初级职称教师的专业发展水平显著低于高级职称教师。3.朝鲜族小学英语教师专业发展受内部生态环境和外部生态环境的影响,具体来看,在教师的内部生态环境中,教师的发展意识、发展技能是影响教师专业知识、专业能力发展的因素,教师的职业认同是影响教师专业理念与师德发展的因素;在教师的外部生态环境中,学校管理、学校氛围、学校资源会影响教师专业知识、专业能力的发展,家人的支持与认同是影响教师专业能力、专业理念与师德发展的因素,社会上专家的引领、关键性事件是影响教师专业能力、专业理念与师德发展的因素。基于以上研究结论,本文从增强教师生态的内在活力、改善教师生态的外部环境以及实现教师生态的可持续发展三个方面提出如下对策:首先,要增强教师生态的内在活力。第一,教师应主动学习,树立专业自主发展意识,提升专业知识、专业能力发展水平;第二,学校应拓宽渠道,增强教师专业发展技能,提升教师的反思能力、科研能力;第三,社会应给予教师充分的支持,提高教师职业认同,促进教师的职业理解与认识。其次,要改善教师生态的外部环境。第一,学校应完善管理制度,转变教师的教育教学态度与行为;第二,学校应营造良好的氛围,提升教师的沟通与合作能力;第三,学校应丰富图书资源,提升教师的学科知识、教育教学知识水平;第四,社会应发挥专家引领作用,提高教师的科研能力。最后,要实现教师生态的可持续发展。第一,教师应树立终身学习的理念,促进教师的职业理解与认识;第二,家庭应给予教师充分的支持,为教师专业发展提供动力;第三,社会应加强关键性事件的引导,促进教师的职业理解与认识。