本文的研究目的在于通过对成人教育教师专业化相关概念的梳理及其相关理论的诠释,结合我国成人教育教师专业化的现状与问题,探索我国成人教育教师专业化的建设策略。 基于以上研究目的,本文紧紧围绕“我国成人教育教师专业化建设”这一核心问题,作了一番理论研究、比较研究、数据分析研究和案例研究。主要观点和研究内容如下。 专业是社会分工、职业分化的结果,本文所论述的专业主要是社会学方面概念的使用。依据教师职业的特性,并提炼不同学者对专业标准的观点,我们认为,教师作为一门专业,应具备六大特征与标准:专业知识、专业技能、专业道德、专业训练、专业自主、专业组织。以这六大标准来检视成人教育教师职业,我们认为成人教育教师职业正处于专业化进程中。 成人教育教师专业化是一个新的研究方向,但新生事物的出现也总有其理论渊源。成人教育教师专业化有着深厚的理论基础,如成人教育学领域的专业人才培育理论、社会学领域的教师专业化理论、异彩纷呈的教师发展阶段论和正在成为教师研究新热点的教师形象演变论。 本文对成人教育教师专业化理论根源的探寻,无非是想阐明成人教育教师可以专业化,但我国成人教育教师专业化存在诸多问题:欠缺“成人教育”理论知识与专业技能、参与“成人教育”科研的教师寥若晨星、潜伏“成人教育”师德危机、针对“成人教育”教师的资格限定过于宽松、培育“成人教育”师资的机构势单力薄。 成人教育教师专业化有理可循,但我国成人教育教师专业化存在的诸多问题无疑阻碍了我国成人教育教师专业化进程。因此,当务之急是采取有效可行的措施促使我国成人教育教师逐步迈向专业化。比照成人教育教师专业化的基准,依据成人教育教师专业化的相关理论,结合我国成人教育教师专