概念图是盛行于欧美国家的一种教学策略,它以直观形象的方式表征知识,能有效呈现思维的过程及知识的关联,引导学生进行意义建构。英语阅读教学是中学英语教学中的一个重要环节,建构主义学习理论和图式理论认为在阅读学习中,学习者主动地进行意义建构。在中学的英语阅读教学过程中,如何利用概念图促进学生的知识建构,并进一步拓展学生的阅读理解能力,是值得研究的问题。一些国内外的学者已经对概念图本身概念、以及概念图应用于教学、思维拓展等方面做了很多研究。然而,在高中英语阅读教学中,如何应用概念图构建活动来促进学生知识建构的研究仍然是非常有限的。本研究旨在探索概念图示活动在高中英语阅读教学之中的实践与应用,以期得到一些能够提高高中英语阅读教学的启示。基于概念图的理论基础,对概念图示应用在阅读活动中的类别进行了整合,总结出组织层面和内容层面的概念图活动形式,组织概念图活动包括自主构图、协作构图、引导性构图三种形式;内容概念图活动包括语言、形式和主题内容三个方面。本文的研究问题在于探究两类概念图活动形式分别是如何影响学生的知识建构和阅读理解能力,以及优化概念图构建活动在高中阅读教学中的应用中所面临的问题和建议。参与本次研究的对象是成都市某中学高二年级四位英语教师及所执教的四个班级共194名学生。通过为期三个月的课堂观察和访谈,将收集到的数据用Excel进行整理和分析后发现,教师应重视在概念图构建活动中促进学生的自主学习、合作学习和指导性学习,在自主学习中通过解释、分析、综合、评价四个层次建构知识,在合作学习中主要通过学生互动时理解、确认、阐释、判断和建构五种对话策略推动知识建构,在指导性学习中通过师生互动中教师的提问和学生的反馈影响阅读过程中的知识构建。在学生阅读理解能力的培养方面,着眼于从语言、形式、主题内容三个方面开展基于概念图的阅读活动,通过促进词汇学习、文体辨析和主题激发来提高学生的阅读理解能力。研究还发现,优化概念图构建活动在高中阅读教学中的应用中存在的问题主要在于如何有效连贯地开展概念图构建活动,在与教师们讨论后,得出的一个建议是通过整合组织概念图的三种形式,归纳出一个在阅读教学中开展概念图活动的课堂基本框架作为优化概念图阅读教学活动的指引。最后,对于在阅读教学中选择使用不同类别概念图活动时的倾向性问题,教师可以根据自身的教学风格和课程内容的特点,在不同的阅读阶段结合多种阅读策略选择适宜班级学生学习水平的概念图活动。